張艷

摘要：在當今這個日益講究效率的社會背景下，良好的溝通能力愈發(fā)顯得重要而迫切起來。新課程改革以來，也將對學(xué)生的語言表達能力列為語文素養(yǎng)的中的一項重要發(fā)展方向，由此可見，加強學(xué)生語言表達能力在當今課堂教學(xué)中勢在必行的趨勢。文章通過小學(xué)階段的語文教學(xué)作為出發(fā)點，對如何有效提升學(xué)生的語言表達能做如下闡述。

關(guān)鍵詞：三年級語文；多方法訓(xùn)練；語言表達能力

語文是一門語言類學(xué)科，因此，通過語文課程教學(xué)對學(xué)生進行語言表達能力的培養(yǎng)和提升有著豐富的可拓展、可挖掘的資源。筆者在據(jù)此對語文知識內(nèi)容進行深入探究的過程中，又通過緊密結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征作為依托，從多個角度作了全面的分析和研究。以下，文章則以三種形式不同的語文教學(xué)方法作為對學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)的切入點，分別對語言表達的規(guī)范性、靈活性、綜合性等層面作為培養(yǎng)目標，并做了大致的總結(jié)。

1.文本換詞訓(xùn)練，培養(yǎng)語言表達規(guī)范性

語言溝通效率的高低在于其應(yīng)用的規(guī)范性，規(guī)范即具有針對性的語言表達，能夠讓語言的受者聽之明朗，“一目了然”。有鑒于此，我們在語文課堂中可以利用教材文本當中的規(guī)范性語言寫作作為標準對學(xué)生們展開相關(guān)教學(xué)。具體為，可以在指導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)文本進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將一些特定的字、詞、語、段摘出，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對其進行“換詞”的實踐活動，用另一種自己所知的詞匯替換文本詞匯并進行對比。從而以此來加強學(xué)生對文本語言規(guī)范性的體驗，為語言表達能力的提升做出鋪墊。

例如：以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的教學(xué)為例，筆者借助于此文指導(dǎo)學(xué)生們在課堂中展開了換詞訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。如：文首的片段中有“一個亮晶晶的水洼”描寫，針對此句，我指導(dǎo)學(xué)生們對其進行換詞。有的學(xué)生將“亮晶晶”改為了“明晃晃”，在課堂中大家對此進行對比分析，覺得后者雖然都能夠表現(xiàn)水洼映襯著藍天一角，然后者卻超出了藍天的亮度所在，覺得如果是映襯著太陽便會更加符合特征……諸如此類，筆者在課堂中又繼續(xù)引用了文中“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”、“……都想一個金色的小巴掌”等，經(jīng)此，極大的培養(yǎng)了學(xué)生對語言表達規(guī)范的認知和意識，確保了課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

2.情境表演訓(xùn)練，拓展語言表達靈活性

以小學(xué)年級學(xué)生的身心發(fā)展特征來看，其囿于年齡的限制，此階段仍然處于一個活潑好動，愛玩的時期。因此，在基于充分利用小學(xué)生這一身心發(fā)展規(guī)律的前提下，我們可以利用情境表演的這一模式，結(jié)合相關(guān)教材文本內(nèi)容的情境，組織學(xué)生們在相關(guān)情境的氛圍中按照自己的思路進行對話表演。這一模式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提前體驗不同的對話場景，從而達到對學(xué)生語言表達靈活性的訓(xùn)練目的，為健全學(xué)生語言表達綜合能力奠定堅實基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《不會叫的狗》一文相關(guān)內(nèi)容時，筆者便借助于本文的內(nèi)容情境，指導(dǎo)學(xué)生們依據(jù)當中情節(jié)進行了與個中對話內(nèi)容相貼合的情境對話表演活動。過程中，我組織學(xué)生們分別扮演當中的“它們”、小狗、小公雞、狐貍、杜鵑等不同角色進行對話，并利用自己的語言邏輯對文本當中的原話進行改編。譬如小公雞勸說小狗跟自己學(xué)叫的情景片段，學(xué)生們可以根據(jù)自己的認知進行發(fā)揮創(chuàng)造，彼此在現(xiàn)實當中的對話往來中作出具有應(yīng)對性的語言對答。如此，經(jīng)過這種實踐形式的訓(xùn)練，學(xué)生語言表達的靈活性便能夠得到大大的提升，從而有力的保障了語言表達能力的整體教學(xué)效果。

3.結(jié)合寫作訓(xùn)練，增強語言表達綜合性

上述提到，利用教材文本對學(xué)生進行換詞訓(xùn)練能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生語言表達的規(guī)范性，以此而延伸，則可知通過實際的文本寫作訓(xùn)練亦能夠?qū)W(xué)生語言表達的能力形成潛移默化的影響。眾所周知，寫作一事，重在對各項語言的組織駕馭，從而才能將自己的思想情感，表達意圖等等敘述完備，對寫作者語言的綜合能力要求頗高。故而，由此可見，通過寫作的訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生提升自己語言表達的綜合兼顧性，從而為學(xué)生語言表達能力的增強提供有力保障。

例如：以《秋天的雨》一文教學(xué)為例，本文以秋雨為線索，巧妙的將秋天里的眾多景物串聯(lián)在一塊，從而為人們呈現(xiàn)一幅美麗、豐收、歡樂的秋景圖。據(jù)此，筆者在教學(xué)之余，組織學(xué)生們仿照本文的主題寫作，或以春雨，或以夏雨為主題，進行了實際的寫作訓(xùn)練，以進一步對其語言的組織、表達能力做更深一層的綜合性訓(xùn)練。如：學(xué)生的寫作可以仿照教材文本，將春雨亦比作一把鑰匙，描述其打開了萬物復(fù)蘇的大門，此處，即鍛煉了學(xué)生運用語言進行比喻的能力。或者，諸如描述春雨如何送走了冬天的寒冷，用溫暖將冬眠的植物喚醒，又如何催開春天的花朵，迎接夏日的陽光……這些又可以訓(xùn)練學(xué)生語言排比、擬人等等的表達能力，大大的提高了語文課堂學(xué)生語言表達的綜合能力。

綜述：通過語文課堂對學(xué)生進行語言表達能力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，在實際教學(xué)中，我們只有善于總結(jié)實踐經(jīng)驗，以及能夠以開放的觀念去對待課堂的教學(xué)，如此，才能更為靈活的對課堂作出設(shè)置，創(chuàng)設(shè)出高效的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻：

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