汪項(xiàng)乾

摘 要： 思維是客觀事物在人腦中概括和間接性的反映，是看不見、摸不著的東西，而語(yǔ)言是它的外殼，我們可以通過(guò)語(yǔ)言了解它。如何通過(guò)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生“說(shuō)”這一方式使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展和提高。本文在數(shù)學(xué)活動(dòng)——“說(shuō)”這一方面進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)摸索，力求為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與優(yōu)化提供一條有效行徑，從教師思想理念、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、具體方法指導(dǎo)等方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并作出闡述。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)活動(dòng) 數(shù)學(xué)思維 語(yǔ)言表達(dá)能力

思維是客觀事物在人腦中概括的和間接性的反映，而語(yǔ)言是思維的外殼?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山‘外”就是語(yǔ)言與思維的寫照。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中如何了解學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借助語(yǔ)言這一思維外殼，重視學(xué)生的“說(shuō)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，是一條有效途徑。一直以來(lái)，教師一直不敢讓學(xué)生“說(shuō)”，不會(huì)讓學(xué)生“說(shuō)”，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”指導(dǎo)乏術(shù)的現(xiàn)象還很普遍。新課程的理念要求教師改變過(guò)去把數(shù)學(xué)教育定位在以學(xué)科知識(shí)為本的基礎(chǔ)觀點(diǎn)，提倡“以人為本”，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的情感、態(tài)度，自己少說(shuō)，而多為學(xué)生提供良好的“說(shuō)”的環(huán)境，讓學(xué)生“說(shuō)”出各自不同而豐富的數(shù)學(xué)，讓教師置身學(xué)生思維中，再輔以恰當(dāng)指導(dǎo)，最終使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力呢？以下拙見供研討。

一、在新課程理念指導(dǎo)下“說(shuō)”

不同的學(xué)生存在不同的智力水平，具有不同的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們必須樹立正確的學(xué)生觀，允許不同的學(xué)生說(shuō)出自己不同的思路和想法。教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生情感，努力讓學(xué)生“說(shuō)”出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣。在這一過(guò)程中耗費(fèi)的時(shí)間和精力可以說(shuō)是值得的，因?yàn)榱艚o學(xué)生的可能是一些對(duì)他們終生有用的東西。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，是教學(xué)活動(dòng)的“主體”，我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生“說(shuō)”出自己參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受，“說(shuō)”出自己的得與失，“說(shuō)”出自己的情感、態(tài)度。例如這樣一道開放題：爺爺病了，小紅拿12元錢去買草莓，她來(lái)到水果店，看見三種標(biāo)價(jià)的草莓，每千克分別是2元、3元、4元，小紅用12元錢可以買幾千克草莓（都以整千克計(jì)）？如果你是小紅，你最喜歡哪種買法？并說(shuō)明理由。面對(duì)“你最喜歡哪種買法”，學(xué)生各抒幾見，暢所欲言。學(xué)生各自述說(shuō)著自己的想法，列式計(jì)算出結(jié)果，課堂上，不是以教師“講”為主，而是以學(xué)生“說(shuō)”為主。

二、在輕松發(fā)言環(huán)境里“說(shuō)”

在文本內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)背景，把學(xué)生引入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切心情，誘發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探索的渴望，賦予學(xué)生“說(shuō)”的數(shù)學(xué)情境。要使情境更好地發(fā)揮作用，情境創(chuàng)設(shè)必須有趣、有用、可操作。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先給學(xué)生觀看錄像，然后問(wèn)學(xué)生：“我們見到的自行車、手推車、汽車等它們的車輪都是什么形狀的？”同學(xué)們都肯定地回答“都是圓的”。“如果是長(zhǎng)方形或三角形的行不行？”同學(xué)們笑了，連連搖頭?！澳菫槭裁床恍心兀俊币皇て鹎永?，短短幾句話，同學(xué)們的積極情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣達(dá)到高潮，各自議論開來(lái)。這時(shí)，教師再講授新課，學(xué)生就有了“說(shuō)”的心情。評(píng)價(jià)學(xué)生要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。這就是說(shuō)，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍。由此，我們可以認(rèn)為，即使是“胡亂語(yǔ)言”學(xué)生能勇于發(fā)言，“說(shuō)”出自己的想法，至少這一點(diǎn)也是值得肯定的，何況學(xué)生的“說(shuō)”一定會(huì)有值得肯定之處。教師一定要善于尋找，肯定其閃光之處。

三、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亍罢f(shuō)”

新課程理念不斷熏陶下的今天，教師思想觀念有了新的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的“說(shuō)”的數(shù)學(xué)環(huán)境。但是也不是要讓學(xué)生隨意“說(shuō)”的，要想真正培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，學(xué)生的“說(shuō)”還需要教師的“啟”“扶”“引”。教師要在學(xué)生不想“說(shuō)”，無(wú)話可“說(shuō)”的時(shí)候適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，“啟發(fā)”出學(xué)生“說(shuō)”的欲望。數(shù)字語(yǔ)言是嚴(yán)謹(jǐn)而精密的，多一個(gè)字少一字都會(huì)改變?cè)猓拐胬碜優(yōu)橹囌`。教師在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中時(shí)刻應(yīng)注意學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，像“除”與“除以”，“增加了”與“增加到”，“擴(kuò)大”與“增加”，“縮小”與“減少”等，類似語(yǔ)言的表達(dá)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師一定要適時(shí)給予“扶”。如數(shù)學(xué)“判斷兩個(gè)比是否能組成比例”時(shí)，應(yīng)抓住“比值相等”或“兩內(nèi)項(xiàng)積與兩外項(xiàng)積相等（假設(shè)組成比例）這個(gè)關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)理。”又如教學(xué)“判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成正反比例”時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從“商或積一定”這個(gè)變化特點(diǎn)推理、判斷，弄清兩種相關(guān)聯(lián)量成正（反）比例的“依據(jù)”。說(shuō)的過(guò)程中抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)尋找說(shuō)的“依據(jù)”?？梢杂谩罢l(shuí)有不同的想法？誰(shuí)有補(bǔ)充意見？”等親切的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，要讓他們說(shuō)清楚，“引”著學(xué)生的思維朝正確的方向循序漸進(jìn)，完整正確地表達(dá)出自己的意思，使數(shù)學(xué)語(yǔ)言更嚴(yán)謹(jǐn)。

數(shù)學(xué)課要必須能重視學(xué)生“說(shuō)”的能力訓(xùn)練，教師從思想上要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。敢于讓學(xué)生“說(shuō)”，想方設(shè)法讓學(xué)生“說(shuō)”，啟發(fā)引導(dǎo)著讓學(xué)生“說(shuō)”，最后還要及時(shí)肯定學(xué)生的“說(shuō)”。通過(guò)學(xué)生的“說(shuō)”，讓教師能置身學(xué)生的思維中，通過(guò)“說(shuō)”這一橋梁，讓教師能自始至終掌握著學(xué)生思維的“真面目”，感受著學(xué)生思維的“脈博”，運(yùn)籌帷幄，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生“說(shuō)”出數(shù)學(xué)的精彩。