李紅

摘要：農(nóng)村留守兒童因長期與父母分隔兩地，導致其在生活環(huán)境無法獲得足夠的養(yǎng)料以健康成長。語文是一門富含情感的語言類學科，其在教學過程中可為學生起到拓寬視野與疏導情緒的作用，恰好可補足農(nóng)村留守兒童與其他學生的差距。本文基于農(nóng)村留守兒童在語文學習中產(chǎn)生的問題進行研究，提出了幾點提升留守兒童在初中語文學習過程中效率的有效建議，旨在為解決留守兒童的教育問題提供一份應有的助力。

關鍵詞：農(nóng)村教學；留守兒童；初中語文；語文教學

留守兒童是指那些父母至少一方外出打工，自己留在農(nóng)村與親人一同生活的兒童，留守兒童普遍面臨著情感缺乏的狀況，在生活和學習上都無法獲得足夠的支持，農(nóng)村兒童留守現(xiàn)象的存在是一個亟需解決的社會問題。初中語文教師應發(fā)揮自身教書育人的作用，在教學過程中注重留守兒童內心世界的建設，彌補其情感與思維方面的缺失，拓展留守兒童的視野，引導其樹立遠大理想并健康成長。

一、對農(nóng)村留守兒童的語文教學出現(xiàn)的問題

（一）留守兒童對于語文學習的困惑

首先，留守兒童由于長期缺乏足夠的情感體驗，在學習語文這種典型的人文學科時常感到吃力。這種吃力在學習字音、字形等獨立與思想存在的知識時表現(xiàn)得還不是很明顯，一旦教學深入到對情感的感悟時，留守兒童便于其他學生表現(xiàn)出顯著差距，其敏感的內心也可意識到這種差距的存在，于是對語文學習產(chǎn)生厭棄心理。

其次，留守兒童的生活環(huán)境大多不具備充足的課外讀物，使得語文教學的課后延伸作用得不到充分發(fā)揮，導致留守兒童對于語文知識的綜合運用能力顯著低于平均水平[1]。眾所周知，高質量的語文學習離不開大量的閱讀，而現(xiàn)階段在農(nóng)村生活的老人文化水平普遍不高，其對學生學習方面的指導作用十分有限，這便使得留守兒童在與老人的共同生活中得不到有效指導，閱讀與作文的水準的提高只能靠個人的鉆研，導致其自主學習的效率十分低下。

（二）教師教導留守兒童教學的疑惑

首先，部分農(nóng)村初中語文教師沒有意識到留守兒童與其他學生存在不同，因此在教學過程并未對留守兒童進行過多關注，使得留守兒童內心世界中的情感缺失進一步加大，更加厭惡學習[2]。在這種惡性循環(huán)中，教師不僅無法提升留守兒童的語文水平，更錯失了建設學生內心世界的正確機會，這是十分不利于留守兒童健康成長的。

其次，許多初中語文教師在進行閱讀教學時，未有效利用教學材料，只是機械地講解其中涉及的語文基礎知識，而忽略了教材對學生情感產(chǎn)生的影響作用。語文教師應該注意到的是，語文教材中所選取的內容都是相關專業(yè)人士精挑細選的教學精華，其對留守兒童的教學意義遠不止詞語句子這么簡單，更重要的是留守兒童可在深度閱讀的過程中擴展視野，了解自己不曾見過的美麗世界，從而形成學習語文的興趣。

二、優(yōu)化農(nóng)村留守兒童語文學習的有效方法

（一）在教導學生知識之余關愛學生生活

缺乏關愛是留守兒童區(qū)別于其他學生的最大特點，這種愛的缺乏將影響其在生活與學習上的各個方面，初中語文教師為提高對留守兒童的教學質量，應首先致力于彌補學生的情感缺失，保證其心理健康處在一個穩(wěn)定的狀態(tài)。留守兒童的內心是十分脆弱的，并且喜歡偽裝出強硬的外表來虛張聲勢，更加令人擔憂的是，初中階段的留守兒童還會產(chǎn)生各種各樣青春期的煩惱，因此語文教師要在具備愛心與耐心的基礎上對留守兒童的內心情緒進行細心疏導。只有擁有健康的心態(tài)，留守兒童才能自覺地融入到語文課堂的學習中，同時擁有克服困難的勇氣，不會因為一點小挫折就自暴自棄[3]。

（二）通過語文教學擴展留守兒童的視野

留守兒童長期生活在環(huán)境相對閉塞的農(nóng)村中，不僅每年與父母見面的少之又少，外出游玩的機會更是寥寥無幾，所以其對外部世界的美好沒有直觀的體驗，視野也就相對閉塞。初中語文教師做不到帶領學生游覽祖國大好河川，但是卻可以通過拓展學生閱讀范圍的形式來豐富學生的見聞，讓留守兒童明白生活不會是一輩子的留守，總有一天他們也要親眼去看看外面的世界。通過這種方法，教師不僅可點燃留守兒童心中希望的火苗，更可以理解父母在外打拼的初衷，增強其感受愛意的能力。

例如，在學習部編人教版語文九年級上冊《湖心亭看雪》這一節(jié)內容時，教師將該篇文言文描寫的景色用生動的語言解釋一遍后，可再選取一部分描寫國內著名景點的雪景的文章來供學生閱讀，有條件的教師還可用多媒體設備來為學生播放相關景色的短視頻，讓留守兒童在課堂教學中豐富美學體驗，產(chǎn)生對外部世界的向往。

（三）借助語文教學使學生樹立遠大理想

農(nóng)村留守兒童在初中這個心理成長的特殊階段中，由于缺乏父母對其價值觀念和人生理想的引導，很容易對生活與世界產(chǎn)生極端看法，并喪失在學習方面的上進行，更有甚者會自暴自棄，在人生道路上做出錯誤抉擇。此時，初中語文教師應該勇于肩負起留守兒童成長道路上的引導責任，代替其父母對其進行全方位的愛護與指導，在與留守兒童的真誠交流中，及時掌握學生的情緒波動，并將其引領到正確的道路上。

例如，在學習部編人教版八年級下冊《我一生的重要抉擇》這篇課文時，初中語文教師可借助課文中選取的我國著名科學家王選的“人生的第六個抉擇”來發(fā)揮語文對學生思想的教育作用，教師可通過王選的成就來激勵留守兒童，讓他們懂得幸福是需自己創(chuàng)造的，守株待兔的思想在現(xiàn)實中是無法成立的，使其自覺樹立起遠大的人生理想，并全身心地投入到奮斗中去。

結束語

綜上所述，關注留守兒童的實際問題是提升初中語文教學質量的重要途徑，同時也是保證農(nóng)村教育與素質教育充分融合的關鍵因素。首先，初中語文教師要在教導學生書本知識之余關注學生的生活狀況，及時為留守兒童解決各種問題；其次，教師可通過語文教學來拓展留守兒童的視野，使其精神探知到更為廣闊的世界；最后，教師要在教學中滲透遠大理想的重要性，讓學生內心燃起對美好未來的期盼之情，主動投入到知識的學習中。

參考文獻

[1]王春香.淺析陶行知“生活教育”理論在農(nóng)村初中語文教學中的應用[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2017（11）：112-113.

[2]葉菊.農(nóng)村初中語文課堂教學有效性研究小策[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（10）：89-90.

[3]張科麗，沈略，朱熙.如何關愛留守兒童——以初中語文教學為例[J].教育科學論壇，2017（25）：77-78.