呂貽莉

摘 要：品德與社會課程中的歷史題材內容綜合性強、年代久遠、與現(xiàn)實生活差距大，加上小學生認知水平有限，缺乏相關的體驗，所以教學效果往往不甚理想。品德與社會課標指出，兒童的生活是課程的基礎。因此，歷史題材的教學必須立足學生的生活經驗和認知水平，設法拉近歷史與現(xiàn)實的距離，加強學生的知識積累和情感體驗，才能提高教學實效，較好地落實課程目標。

關鍵詞：小學；品德與社會；教學策略

“從小漁村到大都市”是北師大版品德與社會六年級上冊第三單元《騰飛的中國》主題一《春天的故事》第三個課題的內容。本單元的主題旨在通過呈現(xiàn)改革開放40年來我國在經濟、政治、對外交往、社會生活等方面的成就，激發(fā)學生的愛國主義情感，形成民族自豪感。然而，生活在廣州的孩子對深圳這座城市了解不深。在教學中，我嘗試運用以下教學策略：

一、創(chuàng)設情境，拉近歷史

在小學品德與社會課堂中，積極引入情境創(chuàng)設理念，是新課標要求的必然體現(xiàn)。教師適時地創(chuàng)設一定的情境，能夠縮短教材與學生實際生活的距離，有效促進學生情感升華，從而自然地達成教學目標。由于學生生活的年代與改革開放的年代較遠，對國家改革開放的政策不了解，理解“經濟特區(qū)”的含義以及深圳“拓荒牛精神”的內涵比較困難。我結合教材特點和學生實際情況，創(chuàng)設貼近生活的有趣場景：熱情的深圳小朋友樂樂和爺爺邀請我們廣州的朋友去深圳玩，去感受深圳日新月異的變化。通過樂樂和爺爺?shù)漠嬐庖粢陨钲谝蝗沼芜@一情境來推進整節(jié)課的教學。這一生動、鮮活、有趣的情境創(chuàng)設，引發(fā)學生共鳴，激發(fā)了學生的學習興趣。

合理創(chuàng)設和運用教學情境優(yōu)化品社課堂教學，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話，增加學生的情感體驗，這樣才會啟迪學生心靈，促進學生身心全面發(fā)展，使其達到事半功倍的效果。

二、激活教材，點亮歷史

教學賦予教材以生命，教材只有通過教學，才能充分激活成為學生的發(fā)展資源。這個“激活”的過程，需要教師摒棄“教教材”的思路，緊扣課程標準，根植于學生的實際生活，對教材進行創(chuàng)新性處理。教材僅讓學生簡單了解了改革開放的政策給經濟特區(qū)帶來了發(fā)展，出示了“經濟特區(qū)”的概念，介紹了昔日小漁村的情景，用圖片展現(xiàn)了如今大都市深圳，并讓學生簡單了解了深圳的巨變離不開千千萬萬勞動者的辛勤付出，缺乏完整的介紹，知識點相對分散。我針對廣州孩子已有的知識水平和實際情況，對教材的內容進行重新組合，將教學設計分成四大部分：今昔對比驚巨變、數(shù)十春秋顯成就、回首來路探緣由、騰飛共圓中國夢。通過深圳今昔強烈對比后，帶領學生感受深圳40年里取得的輝煌成就，引發(fā)學生質疑，探尋深圳巨變的原因，從城市的發(fā)展得益于改革開放的政策到深圳精神鑄就奇跡的感悟，從深圳第一代拓荒者到在深圳追夢的新時代特區(qū)建設者，從個人夢到深圳夢，最后再到共圓偉大復興的中國夢，絲絲入扣的教學過程，讓學生從一座城市的變化感受到一個城市的精神，正是“深圳精神”輻射到祖國大江南北，才有了祖國翻天覆地的變化和巨大成就，學生心中升騰的是經久不息的自豪感。教學設計經過合理地選“點”鋪“面”，層層推進，有效地促進學生情感的挖掘、激發(fā)和提升。

三、深入細節(jié)，牽手歷史

教師要依據(jù)《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》的要求，根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，挖掘歷史教材中的每一個細節(jié)、每一個情感因素，使學生看清歷史真相，促進學生思考，多角度全方位地感悟體驗。

為了讓課程更加豐滿厚重，我深掘深圳建設中最能震撼學生心靈的感人細節(jié)，適時運用深圳第一批拓荒者——基建工程兵建設深圳事跡的感人視頻來沖擊學生的心靈，并出示一幅幅真實感人的工程兵建設現(xiàn)場圖片。學生通過觀看視頻、圖片，聆聽老師講述，了解深圳在成立特區(qū)之初荒涼原始的自然環(huán)境，簡陋落后的生活條件，緊迫繁重的建設任務。一個個工程兵勇往直前的鏡頭，一句句富有感染力的話語，使得學生情感得以升華，水到渠成地理解了深圳第一代建設者身上蘊藏的“拓荒牛”精神，在交流感受的過程中對“拓荒?！本癞a生由衷的崇敬之情，也因此愛上了這個充滿活力和夢想的城市。

本課中我努力突顯細節(jié)，充分利用視頻、音樂、圖片等資源，以情感為紐帶，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，觸發(fā)學生的靈感，讓歷史鮮活起來，讓學生的情感隨之激蕩。

四、挖掘資源，見證歷史

品德教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，使學校、家庭、社會都成為品德教育的場所。生活中有各種博物館、紀念館、歷史遺址等能給予學生歷史的真實感。課堂上，我充分地運用這些資源體現(xiàn)出生活課堂。如：為了讓學生體會“拓荒?！本瘢页鍪旧钲谑形笤洪T口的拓荒牛雕塑，學生從牛的姿態(tài)和神情中直觀地感受到深圳人永遠向前的奮斗精神。又如，出示深圳國貿大廈的圖片，讓學生在探尋建筑奇跡的同時感受“深圳速度”和“深圳精神”。利用身邊的歷史素材引發(fā)學生情感共鳴，學生把課堂的學習內容延伸到課外。只有讓歷史教學的內容與話題貼近現(xiàn)實，才能實現(xiàn)時代感與歷史感的交融，才會觸碰到學生心靈深處，激發(fā)學生的情感體驗。

參考文獻：

[1]郝曉微.淺談小學《品德與社會》教學策略[J].中華少年，2012.

[2]楊鳳蘭.讓歷史活起來[J].兵團教育學院學報，2008（18）.

編輯 趙飛飛