康春梅

摘 要：“學(xué)生立場”要求教學(xué)基于靜態(tài)的學(xué)生實際初始狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成的動態(tài)發(fā)展需求?！皩W(xué)生立場”不單是認識問題，更是一個技術(shù)問題。教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)，是關(guān)鍵。提煉“大問題”，是促“共生長”的切入點?；钣媒滩模鞘菇虒W(xué)契合學(xué)生發(fā)展需要的有效策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生立場；教結(jié)構(gòu)；用結(jié)構(gòu)；大問題；合作支架；活用教材

新基礎(chǔ)教育語文課堂教學(xué)要求呈現(xiàn)以學(xué)生“資源生成”為目的的“有向開放”，以促進“過程生成”為目的的“交互反饋”，以促進“拓展生成”為目的的“開放延伸”，以提升學(xué)生思維水平為核心的“互動生成”。這些目標的達成，都得基于“學(xué)生立場”方可實現(xiàn)。

那么，什么是“學(xué)生立場”？目前沒有明確的定義。用李政濤教授的兩句話來表述：一、學(xué)生的實際狀況是教育教學(xué)的起點，是教學(xué)目標制定的依據(jù)。二、教師在教學(xué)過程中要發(fā)現(xiàn)、滿足和提升學(xué)生的成長需要。我個人的理解是：老師關(guān)注的不單是靜態(tài)的學(xué)生實際初始狀態(tài)，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成的動態(tài)發(fā)展需求的滿足。

“學(xué)生立場”于我們而言不僅僅是認識的問題，更是一個技術(shù)問題。

一、教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)，是落實“五還”的關(guān)鍵

新基礎(chǔ)教育提出了基于“學(xué)生立場”，重心下移，落實“五還”的要求。如何落實還空間，還時間，還工具，還“提問權(quán)”，還“評價權(quán)”？這都不可避免地牽涉到課堂推進的工具問題。落實“五還”，得有一個方法的習(xí)得的過程，我覺得，日常語文教學(xué)中，教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)“五還”的關(guān)鍵。舉個簡單的例子，教學(xué)中，我們想下放學(xué)生的評議權(quán)時，難免會遇到孩子們不知以什么標準來評價的問題。以二年級課文《假如》的正音環(huán)節(jié)為例，在引導(dǎo)孩子們評價同伴的朗讀時就遇到了孩子們不知從哪個角度和標準進行評價的問題。對二年級孩子而言，詩歌的朗讀停頓，是學(xué)生的成長點，教學(xué)中，老師引導(dǎo)孩子們梳理出詩歌朗讀注意“讀準字音——讀好詩歌節(jié)奏”的方法結(jié)構(gòu)后，孩子們在后面的自學(xué)環(huán)節(jié)和評價就更具有針對性，教學(xué)也更富有實效。方法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)往往并行或交替使用并層層推進，大結(jié)構(gòu)中又會衍生出小結(jié)構(gòu)。前面提到的詩歌的“讀好節(jié)奏”的要求還可衍生出“標點—詞組—斷行”，幫助孩子掌握讀好詩歌節(jié)奏的方法性結(jié)構(gòu)。熟練運用結(jié)構(gòu)工具，可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方法性的支架，使課堂富有融通之美。掌握教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)這一工具是真正落實“五還”的關(guān)鍵。

二、提煉“大問題”，是促師生“共生長”的切入點

“大問題”的設(shè)置是為了提高學(xué)生的主動意識，促進課堂生成，因此，必須具有開放性和挑戰(zhàn)性，必須充分考慮到每一個學(xué)生原有經(jīng)驗和可能具備的思維能力水平，必須得讓學(xué)生“有話說”“有建構(gòu)”和“有刺激”。我覺得，大問題的設(shè)置應(yīng)該能成為師生互動生成，實現(xiàn)“共生長”的切入點。教學(xué)設(shè)計中，善于提煉大問題，往往有許多令人欣喜的收獲。如二下《丑小鴨》設(shè)計的“大問題”：“你覺得丑小鴨該不該出走？”這個問題的設(shè)計也是比較成功的案例。孩子們必須在讀透課文的基礎(chǔ)上形成價值判斷，并能準確地從課文中提取所需的信息在辯論賽中闡述觀點。這樣的大問題很好地避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的問題零散、課堂上師生單向問答的弊端。

三、巧用合作支架，變革教學(xué)組織形式，是落實重心下移的有效途徑之一

眾所周知，大班教學(xué)的弊病在于老師很難同時滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以往單一的課堂組織形式很難滿足新基礎(chǔ)教育提倡的合作互動、互動生成的要求。因此，在完成比較復(fù)雜任務(wù)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變課堂組織形式，根據(jù)需要采取小組合作形式組織教學(xué)。小組合作如何操作才能有效推進？我覺得，巧用支架是個有效的方法。如一年級起始階段的同桌合作學(xué)習(xí)生字時的正音環(huán)節(jié)，可以采取如下合作支架進行：

讀字音：同桌咬耳朵，聽到同桌讀錯的字音糾錯。

語言支架：我想提醒你……請跟我讀……

要求：口耳相近，輕聲細語。我說你聽，你說我聽。糾正錯音，言語彬彬。

有合作支架的支持，小組合作才更有實效，這是落實重心下移的有效途徑之一。

四、活用教材，是使教學(xué)契合學(xué)生發(fā)展需要的有效策略

教材的系統(tǒng)性和科學(xué)性是相對而言的。即使是現(xiàn)在使用的部編版語文教材，系統(tǒng)性與科學(xué)性也還需要得到實踐的驗證。針對不同的學(xué)生需求，如何充分利用教材資源又切合學(xué)生的實際需求？活用教材，是使教學(xué)契合學(xué)生發(fā)展需要的有效策略。為了解決隨文識字中分散識字的缺陷，我們利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，滲透字理學(xué)原理，根據(jù)漢字部件歸類和演變的歷史進行選擇性組合，較有效地解決了這個問題。比如，與房屋有關(guān)的可歸納出點橫部的漢字：亮、高、亭、豪、毫、嵩、景、影等，以層疊屋頂為意向代表的尚、敞、堂、裳、常、賞等。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機地將字的音形義科學(xué)地組織起來學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)得更輕松，也更有效率。活用教材，是使教學(xué)契合學(xué)生發(fā)展的需要，實現(xiàn)“學(xué)生立場”的有效策略。

總之，基于“學(xué)生立場”是達成“共生長”理想課堂的前提。如何有效推進課堂，都是我們目前最急需的教學(xué)智慧。基于“學(xué)生立場”不斷努力探索，我們便可以讓課堂煥發(fā)生命的活力。

參考文獻：

張向眾，葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊[M].福建教育出版社，2015-01-01.

編輯 趙飛飛