胡林+周德武

【摘要】本文通過對師范生教學技能競賽效能進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前師范生教學技能競賽獲獎者與其系統(tǒng)訓練效能有正相關。針對江西省大學生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽活動，探索教學技能競賽與實踐教學的融通。通過競賽平臺引領師范學生培訓和學習，實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提升。

【關鍵詞】師范生 教學技能競賽 實踐教學 綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0007-02

在教師教育中，各校逐漸將組織學生參加各級教學技能競賽作為促進和檢測師范生的培養(yǎng)質(zhì)量重要途徑之一。技能競賽活動作為實踐教學的一種重要形式，在教育教學理論的指導下，利用協(xié)作等方式充分發(fā)揮學生的主動性，給學生提供親歷教學實踐，總結教學經(jīng)驗的機會，使學生在不斷地參與競賽活動中掌握解決問題的技巧，促進教師職業(yè)發(fā)展。

一、師范生教學技能培養(yǎng)的重要性

教師教學技能是教師從教的必備素質(zhì)。教育行政部門和各級教育機構都非常重視作為教師專業(yè)能力的教學技能的培養(yǎng)和提升。制定了可執(zhí)行的相關的專業(yè)標準、規(guī)范要求。

2012年教育部頒發(fā)的《教師專業(yè)標準》是關于教師素質(zhì)要求的統(tǒng)一標準，也是從事教師職業(yè)的準入門檻。由于教師的專業(yè)能力提升是一個持續(xù)的過程，為此，《教師專業(yè)標準》強調(diào)教師要堅持不斷的實踐和反思，持續(xù)提高專業(yè)能力。

2014年教育部頒布的《義務教育學校管理標準（試行）》指出，要引領教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育教學能力。并對如何提高教育教學能力提出了要求和規(guī)范。扎實的教學實踐和自我反思能力使師范生在日后的教學及自身發(fā)展中后勁十足。

專業(yè)技能競賽正是師范院校主動適應并服務于基礎教育改革發(fā)展對師資的需求的重要舉措。通過專業(yè)競賽提升教師教學業(yè)務技能水平，促進后備師資隊伍建設，展示和檢驗各校人才培養(yǎng)模式改革及大力推進實踐實訓課培養(yǎng)成果。在教師的指導下，作為教師后備力量的師范生重視和強化自己的教學技能的系統(tǒng)訓練，既是入職的需要，也有利于奠定堅實的崗位基礎，并順利渡過教師職業(yè)適應期。

無論美國教育學家杜威“做中學”理論還是我國教育學家陶行知的“教學做合一”與“生活教育”理論，都強調(diào)親歷——直接經(jīng)驗對教師成長的重要性。建構主義理論認為學生是意義的主動建構者，強調(diào)學生的主動建構。開展專業(yè)技能競賽，是一項綜合性的活動。學習者在一定的情境下，借助教師、同伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得經(jīng)驗。事前的備賽、事中的參賽、事后的總結反思，可以給學生提供不少針對性的實訓機會。

二、師范生教學技能競賽活動的要求

隨著教育部對教師資格準入制度的改革，我國教師培養(yǎng)走向了開放、注重個性發(fā)展的趨勢。近年來，在迎來新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇期，全國各級各類的師范生教學技能競賽的賽事也具有專業(yè)化趨勢，創(chuàng)建了穩(wěn)定的網(wǎng)絡競賽和展示平臺。筆者著重談談親歷過的江西省師范生教學技能競賽。這是江西省連續(xù)舉辦的五屆“大學生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽”活動的其中一項賽事。賽事規(guī)模和影響之大促使了全省各高校進一步響應“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”號召。競賽活動便于江西省各級院校交流師范生培養(yǎng)經(jīng)驗、促進師范生教學能力提升以及為社會輸送優(yōu)秀教師后備力量。

該活動項目包括教學設計、多媒體課件制作、模擬課堂教學等，參賽選手按照考核標準在規(guī)定時間內(nèi)完成?？己藰藴拾▽W科教學設計、現(xiàn)代教學手段運用、課堂授課、板書、語言表達以及教學評價這幾項，各項在評分時有不同的權重。比如，板書設計在模擬課堂教學中占比40%，這樣的標準也引領選手，雖然有了現(xiàn)代教學手段，它也無法替代傳統(tǒng)的板書。合理的板書起著“腳手架”、“導學圖”的作用。指導教師在輔導選手時，就會強調(diào)板書的重要性功能，把板書設計作為教學的亮點。

教學技能競賽是對師范生教師能力一種綜合測評。而教學技能評價體系將為評價師范生的教學技能提供依據(jù)，評價起著引領和導向的作用。有學者指出，除了要重視平時教學技能培訓，也要重視評價反思過程。教師要特別注意評價學習的結果和對學生反思技能的引導。教學理論、教學技能、交際技能、學科專業(yè)知識、教學推理與決策、以及教學情境六大要素內(nèi)容是理查茲（Richards 1998）對教師能力內(nèi)涵界定，而無論是學科教學設計還是模擬教學，都會涉及到這些要素。從這一點來看，教學技能競賽的內(nèi)容和項目可以視作各類院校對師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的縮影，也為師范生的未來教師專業(yè)發(fā)展指引了方向。

三、師范生教學技能競賽的影響

定期的師范生技能競賽推動了技能培訓的實踐教學，鞏固了一屆屆師范學生的教學基本功。

對我校的2011-2014級四屆參賽學生的跟蹤調(diào)查表明，參與過競賽的學生在教學設計、語言表達、板書設計、課件制作、情景創(chuàng)設等方面明顯都展現(xiàn)出了較強的能力，在設計格式、標點符號、語言表述、板書書寫的規(guī)范性上做得更好，獲益頗多。在省級技能大賽和畢業(yè)生參加的教師招聘中，多位選手都脫穎而出取得了優(yōu)異的成績。參與競賽的作品得到了多項一等獎和團體第一名的獎項，在畢業(yè)設計（講課稿、說課稿、主題班會方案、課件制作、手抄報）上比其他大部分同學做得格式更美觀更規(guī)范、思路更清晰有條理，也更有創(chuàng)意。有研究者認為，將競賽活動系統(tǒng)地納入到專業(yè)培養(yǎng)上來，是目前的一個最有效、成本最低、最快出成果的方式[1]。

通過文獻研究和行為事件訪談的結果，筆者以擬定的師范生教學技能的特征為基礎編制調(diào)查問卷，通過編制測量工具，探討教學技能競賽為導向的實踐教學改革對師范生教學能力的影響。隨機整群抽取師范學院384名學生發(fā)放問卷進行調(diào)查分析，獨立樣本T檢驗表明，經(jīng)過三個月的教師競賽的集中輔導，實驗組（參加12次培訓的學生）和對照組（沒有參加培訓的學生）在教學設計（t =2.162， p<0.05）、模擬課堂教學（t =3.269， p<0.01）以及多媒體課件制作（t =1.740， p<0.05）三個因子上均表現(xiàn)顯著性差異，縱向追蹤研究結果顯示，實驗組（參加12次培訓的學生）在參加省級教師招聘考試中綜合成績（教育綜合筆試+實際教學能力面試）顯著優(yōu)于對照組（沒有參加培訓的學生）。由此可見，進行技能競賽與實踐教學整合評測顯示，自實踐以來的實驗分組研究和縱向追蹤表明，師范生的科學文化知識、專業(yè)基礎知識、基本專業(yè)技能、實踐操作能力、崗位應變能力得到了顯著的提升。

因此，提高學生的專業(yè)技能與職業(yè)能力是提高教學質(zhì)量的核心所在。[2]

四、以競賽為導向，強化教學技能培養(yǎng)

1.組織選拔參賽選手與學生自我激勵相結合

每年一度的省級技能競賽活動，選拔、培訓、參賽、總結反思是一個較長的周期。每年五月學校海選， 9月份第二次選拔，在每年長達8個月的培訓比賽周期中，通過優(yōu)秀選手的示范作用激勵引導帶動了許多學生自主自覺地參與、觀摩、反思，學生得到了成長，老師積累了豐富的課例。

2.賽學融通與創(chuàng)新學技能訓練模式相結合

自2013年組織學生參加省賽以來，師范學院賽后總結訓練的經(jīng)驗，提供示范效應。把獲獎同學和指導老師的得失記錄在冊，并對獲獎學生進行跟蹤和個案分析。對優(yōu)秀課例、授課視頻歸類建檔。賽學結合，把競賽機制引入師范生教學實踐能力的培養(yǎng)整個過程，這成為了師范學院的一個教學亮點。

通過翻轉課堂開展技能訓練，先制定學生課外自主學習，課上參與互動互助學習。首先布置學生在課前撰寫教學設計和說課稿，然后課上學生進行交流討論互評，指導老師進行評議。最后學生嘗試微型授課和說課，結合微格教學這種現(xiàn)代教育技術手段多次實踐訓練和反饋。

3.以技能競賽為導向與綜合培養(yǎng)相結合

技能競賽的發(fā)展功能，是技能競賽各個功能綜合作用的延續(xù)，是一個綜合性功能。師范生教學技能競賽的培養(yǎng)也是一種重要的實踐教學形式，應嵌入在高校人才培養(yǎng)的過程中。這種有機地融合和潛移默化的培養(yǎng)與影響，能達到教育資源的整合和師范生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1]何軍. 高校競賽活動的組織與管理[J].當代教育理論與實踐，2012（3）.

[2]朱兆平. 開展專業(yè)技能競賽的認識與實踐[J]. 職業(yè)教育研究，2006（9）.

作者簡介：

胡林（1966-），女，九江職業(yè)大學教授，本科，主要研究方向：教師教育、心理咨詢。endprint