顧虎東

【摘 要】 農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家庭作業(yè)不可令人樂觀是有目共睹的，讓這留守兒童理想完成家庭作業(yè)也并無路可走。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭作業(yè)形式、評(píng)價(jià)的相 關(guān)思考，對(duì)人們是極具啟迪意義的。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；家庭作業(yè)；形式與評(píng)價(jià)

筆者所處的區(qū)域，留守兒童比較多，平時(shí)對(duì)家庭作業(yè)不是沒有布置，但整體完成的效果都不是理想。原因何在？主要是留守兒童多，影響整體完成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為教學(xué)，需要學(xué)生完成一定量的家庭作業(yè)，則需要思考留守兒童家庭作業(yè)的完成問題。在平時(shí)的教學(xué)中，多注意留守兒童家庭作業(yè)形式、評(píng)價(jià)的思考，并對(duì)自己的思考進(jìn)行廣泛意義上的實(shí)踐，所能獲取的還是令己欣慰的。

一、保證留守兒童家庭作業(yè)形式利于家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

人們都看到這樣的現(xiàn)象，不少留守兒童的家庭作業(yè)，不能得以比較理想的完成，其中有一個(gè)比較重要的原因是，相關(guān)隔代監(jiān)護(hù)人不可對(duì)其作業(yè)不能得以比較理想的作業(yè)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，因?yàn)楦舸议L(zhǎng)有的水準(zhǔn)有限，即使原先有個(gè)初中文化水準(zhǔn)，但經(jīng)常性的與泥塊打交道，所掌握的文化知識(shí)早已忘得一干二凈。所以，這對(duì)十分貪玩的留守兒童來說，則給了他們逃避作業(yè)的大好時(shí)機(jī)。如相關(guān)的家長(zhǎng)，原先就沒有學(xué)過英語，讓他們對(duì)留守兒童的英語作業(yè)進(jìn)行督促評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)直就是天方夜譚。所以，為了讓家長(zhǎng)能夠?qū)α羰貎和淖鳂I(yè)進(jìn)行督促檢查和評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)保證留守兒童家庭作業(yè)形式利于家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。怎樣保證留守兒童家庭作業(yè)形式利于家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)？建議作業(yè)應(yīng)當(dāng)多布置學(xué)生去做實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，多布置那些能夠讓學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的作業(yè)。在平時(shí)的教學(xué)中，人們最好不過不要所有學(xué)科課程都去布置家庭作業(yè)，讓那些能夠促使學(xué)生進(jìn)行家庭操作且動(dòng)手能力得以充分提高作為家庭作業(yè)布置的主要內(nèi)容。尤其是相互之間不要去“攀比”，看誰布置的作業(yè)多。這里班主任一定要起好調(diào)節(jié)作用，調(diào)節(jié)好科任教師所布置的家庭作業(yè)，讓學(xué)科課程老師都秉承這樣的思考，可布置不可布置的家庭作業(yè)，就一定不要布置。只有這樣，留守兒童家長(zhǎng)能夠配合督促檢查評(píng)價(jià)的可能性就比較大。

二、保證留守兒童家庭作業(yè)形式利于家長(zhǎng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

留守兒童，一般都因這樣那樣的原因很少得到家長(zhǎng)和老師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。留守兒童自卑心理比較普遍，破罐子破摔的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。在不少家庭，留守兒童都因經(jīng)常得不到激勵(lì)而逆反，甚至還有離家出走的叛逆行為的發(fā)生。其實(shí)，留守兒童的這些行為是完全可以矯正的。其矯正的策略也比較廣泛，可用之于進(jìn)行矯正的內(nèi)容也比較普遍。人們所布置的家庭作業(yè)，從一面去看是加重了留守兒童的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但從事物都具有兩重性的角度去思考，利用家庭作業(yè)去形成激勵(lì)可能的也是比較多的。從這個(gè)意義上說，保證留守兒童家庭作業(yè)形式利于家長(zhǎng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)也是十分重要的。針對(duì)留守兒童多欠于思維的現(xiàn)象，完成家庭作業(yè)其相關(guān)家長(zhǎng)又不可能去點(diǎn)亮學(xué)生的智慧心燈，留守兒童完成家庭作業(yè)則多半就是山窮水盡疑無路。所以，筆者思考著，對(duì)于留守兒童，需要思維去完成的作業(yè)，讓其多在學(xué)校去完成。少于思維的作業(yè)，讓其多在家庭去完成。說白了，家庭作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)多機(jī)械一點(diǎn)，但也不完全就是簡(jiǎn)單意義上的機(jī)械重復(fù)。如我們可以多讓留守兒童和大家一樣，在家庭多做習(xí)字方面的訓(xùn)練，同樣是家庭作業(yè)，留守兒童會(huì)因習(xí)字訓(xùn)練多不需進(jìn)行思維而便于迅即完成，也多因習(xí)字訓(xùn)練只要認(rèn)真進(jìn)行，即可在家長(zhǎng)的嘖嘖稱贊中保持著經(jīng)常性的其樂融融。平時(shí)的實(shí)踐也比較有意義地證明如此家庭作業(yè)布置的可能性、實(shí)效性。如在和不少留守兒童家長(zhǎng)的交流中，一位位家長(zhǎng)就因孩子習(xí)字良好習(xí)慣的養(yǎng)成和習(xí)字質(zhì)量的提高而喜形于色。這也給我們以不少的欣慰，也減少許多因留守兒童在家庭作業(yè)不得已認(rèn)真完成上所帶來的煩惱。

三、保證留守兒童家庭作業(yè)形式利于家長(zhǎng)及時(shí)評(píng)價(jià)

從相關(guān)角度去說，對(duì)學(xué)生的教育不能就是學(xué)校單方面的。不僅僅需要學(xué)校，還需要社會(huì)和家庭。學(xué)校、社會(huì)、家庭所形成的教育才是比較完美的，因?yàn)檫@樣的教育是一個(gè)充滿網(wǎng)絡(luò)意義的教育。利用評(píng)價(jià)促進(jìn)對(duì)學(xué)生的教育，是基礎(chǔ)教育課程改革所極力提倡的。評(píng)價(jià)學(xué)生，不能完全在結(jié)果上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且應(yīng)當(dāng)滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活乃至活動(dòng)的具體過程中。從這個(gè)意義上說，評(píng)價(jià)當(dāng)具有及時(shí)性的意義，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的及時(shí)，其針對(duì)性也就顯得相當(dāng)?shù)膹?qiáng)。由于及時(shí)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在評(píng)價(jià)的具體過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，尤其能夠通過及時(shí)性的評(píng)價(jià)去自覺矯正不良行為習(xí)慣。新課程改革，在學(xué)科課程和活動(dòng)課程中內(nèi)核出一種新課程新課程形態(tài)——綜合活動(dòng)課程。綜合活動(dòng)課程往往多是需要實(shí)踐的，綜合活動(dòng)課程的實(shí)踐也是可以利用家庭這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)去進(jìn)行實(shí)施的。學(xué)生所進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其態(tài)度和行為的優(yōu)劣，在家庭是許多家長(zhǎng)多能看在眼里的。多讓學(xué)生在家庭完成實(shí)踐性強(qiáng)的家庭作業(yè)，比較容易暴露學(xué)生作業(yè)行為習(xí)慣中的問題。如果家長(zhǎng)看到留守兒童在實(shí)踐性作業(yè)中的長(zhǎng)處，家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)性的評(píng)價(jià)，甚至就是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用是巨大的。人們應(yīng)當(dāng)看到這樣的現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐性的作業(yè)，多于形象思維，一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐活動(dòng)中得以充分的發(fā)現(xiàn)，容易因發(fā)現(xiàn)相關(guān)的道理產(chǎn)生自豪的情緒，也相當(dāng)容易與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。這時(shí)，人們對(duì)留守兒童的點(diǎn)贊則完全可能就是多方面的。如孩子的主動(dòng)接近家長(zhǎng)，是可以點(diǎn)贊的；孩子與家長(zhǎng)交流的口若懸河的可能性也是家長(zhǎng)可以極力點(diǎn)贊的；孩子交流中的大膽勇敢也是家長(zhǎng)可以點(diǎn)贊的；家長(zhǎng)在與孩子交流中所發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步也是可以及時(shí)點(diǎn)贊的。這樣的評(píng)價(jià)及時(shí)，不僅僅就可能促進(jìn)留守兒童的進(jìn)步，即使具有相關(guān)頑疾的留守兒童，也可以能夠得以充分的轉(zhuǎn)化。

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