殷燕華

【摘 要】2016年3月《中國(guó)教育報(bào)》連續(xù)發(fā)表了“教育供給側(cè)改革”系列評(píng)論。其核心是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)思想與教學(xué)方法也在不斷地進(jìn)行改善，在平時(shí)的教學(xué)中我也善于應(yīng)用新的教學(xué)方法，比如微課教學(xué)。微課教學(xué)在這些年來(lái)逐漸的被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中。微課教學(xué)的主要形式特點(diǎn)是簡(jiǎn)單和便捷，其中的教學(xué)形式大多采用多媒體教學(xué)設(shè)備、視頻播放和課件的有效設(shè)計(jì)，其教學(xué)方式能夠提升學(xué)學(xué)生的成績(jī)和課堂上的教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)該向多角度、多策略方向靠攏，認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生有效把握課堂微課教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。那么微課教學(xué)在運(yùn)用之后所達(dá)到的效果如何呢？下面本文結(jié)合高中生物實(shí)際教學(xué)對(duì)微課展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；知識(shí)拓展；新課堂

一、化抽象為具體，使學(xué)生能夠更快的理解生物知識(shí)

從高中生物的教學(xué)思想進(jìn)行分析，其中所蘊(yùn)含的生物知識(shí)多數(shù)不同于初中生物，其中包含的生物知識(shí)和課堂實(shí)踐方式都具有很大的區(qū)別，高中生物不在于初中生物知識(shí)的“死記硬背”，而是針對(duì)生物科學(xué)性的知識(shí)靈活運(yùn)用。在高中生物教學(xué)中更注重的是學(xué)習(xí)的方式和基礎(chǔ)概念的了解，另外涉及到計(jì)算題，如蛋白質(zhì)和核酸、遺傳概率等。生物實(shí)際教學(xué)中多采用多媒體PPT形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)此方式解析生物科學(xué)研究性知識(shí)。例如在了解植物蒸騰作用知識(shí)過(guò)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“你知道嗎？植物的根在土壤中吸收水分中只有不到百分之一的水分作為植物的組成部分和參與各種生理過(guò)程，其余的百分之九十九是蒸騰作用從葉片中散失掉了，那么蒸騰作用是如何做到散失水分的？接下來(lái)再利用微課教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示植物是如何進(jìn)行蒸騰作用的？植物生成了什么？”在此過(guò)程中應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況與知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)際教學(xué)中結(jié)合微課方式進(jìn)行教學(xué)，把高中生物具有科學(xué)性的生物知識(shí)具體形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生熟練掌握生物技能。除了通俗易懂的生物基礎(chǔ)知識(shí)以外，還包括難點(diǎn)分析，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這些都可以通過(guò)微課形式展示。在生物微課教學(xué)當(dāng)中教師可以設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課件，或者是以視頻的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和知識(shí)教學(xué)，將學(xué)生所謂的難點(diǎn)和抽象問(wèn)題，通過(guò)微課形式使學(xué)生腦海中形成一種對(duì)生物知識(shí)的框架。使學(xué)生更好地理解和消化生物知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在理解能力和探究問(wèn)題的能力方面都能夠得到有效的發(fā)展。

二、從文字教學(xué)到視頻教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法中，教師利用粉筆在黑板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一如既往的按照“看文字，背公式”道德學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此就出現(xiàn)了“教師教，學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣。但隨著現(xiàn)代技術(shù)逐漸發(fā)展，微課教學(xué)運(yùn)用到高中生物課堂中來(lái)，作為一種新式教學(xué)法，在第一時(shí)間就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)課采用視頻的方式使生物知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生很容易就對(duì)生物的某一項(xiàng)有深層的了解。因此在教師利用微課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以自己設(shè)計(jì)視頻的知識(shí)體系，結(jié)合課堂所要講授的知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的分層，或者設(shè)計(jì)動(dòng)漫的形式。比如細(xì)胞呼吸，視頻中設(shè)計(jì)細(xì)胞的動(dòng)態(tài)圖片，在根據(jù)它的有氧與無(wú)氧呼吸進(jìn)行相關(guān)的介紹；人體血液的流向利用視頻展現(xiàn)出來(lái)，并標(biāo)明所流向的區(qū)域名。在高中生物課堂教學(xué)中采用微課教學(xué)，極大的突破了傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的不便，利用科技手段變革課堂教學(xué)的供給策略、供給模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，達(dá)到核心素養(yǎng)的提升。

三、化零為整進(jìn)行知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式注重于課堂教學(xué)，不注重課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不利的，長(zhǎng)期以往學(xué)生也就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。所以在教學(xué)方面我們要用到微課教學(xué)模式，通過(guò)錄制視頻與課件知識(shí)具體化的方式，讓學(xué)生能夠更輕松、更自由。在課前可以設(shè)計(jì)好視頻內(nèi)容，其內(nèi)容要與所教內(nèi)容相聯(lián)系，課中要有效的利用所設(shè)計(jì)的視頻課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化，在課后教師可以讓學(xué)生下載教學(xué)視頻，學(xué)生在課內(nèi)外都可以自主學(xué)習(xí)。另外教師在設(shè)計(jì)視頻課件時(shí)還要從多角度注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，化零為整，使學(xué)生全面地理解所學(xué)知識(shí)并作相應(yīng)地拓展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)地提升。

四、總結(jié)

總之，課堂采用微課方式，將教學(xué)內(nèi)容以最小知識(shí)單元為單位，將每個(gè)單元的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)評(píng)價(jià)以及反思等要素優(yōu)化組合，使得教師的教學(xué)方法更加的完善，學(xué)生學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣，形成良好的教學(xué)供給新課堂模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡秀明.《微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》.學(xué)位論文.沈陽(yáng)師范大學(xué)，2015endprint