王宏

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。這一階段學(xué)生自我約束能力較差、思想意識(shí)不夠成熟，尚未建立正確的是非觀，難以分辨是非對(duì)錯(cuò)，因此更容易受到不良行為習(xí)慣的影響。再加之小學(xué)生模仿力較強(qiáng)，因此教師必須密切關(guān)注學(xué)生的言行舉止，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；行為習(xí)慣；規(guī)范協(xié)調(diào)

葉圣陶先生曾將教育的本質(zhì)歸結(jié)為“培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”，行為習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期生活學(xué)習(xí)中所形成的行為方式。對(duì)于小學(xué)教育者而言，要抓住小學(xué)這一行為習(xí)慣培養(yǎng)的黃金期，素質(zhì)學(xué)生的健康個(gè)性和良好的行為習(xí)慣，具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)良好行為習(xí)慣的重要性

兒童時(shí)期是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的兒童可塑性極強(qiáng)，接受什么樣的教育就會(huì)結(jié)出怎樣的教育果實(shí)。所謂好習(xí)慣收益終身，壞習(xí)慣累及終身正是這個(gè)道理。在兒童期培養(yǎng)一個(gè)人良好的行為習(xí)慣對(duì)其未來(lái)發(fā)展的影響尤其巨大。這就需要家長(zhǎng)和教師對(duì)這一問(wèn)題提起重視，尤其是在學(xué)校教育中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的影響，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性，進(jìn)而主動(dòng)配合家長(zhǎng)和老師的教育引導(dǎo)，在行為上有所轉(zhuǎn)變和約束。學(xué)校教育不僅僅以知識(shí)技能的傳授為主，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生在好的行為習(xí)慣驅(qū)動(dòng)下獲得更全面的發(fā)展[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)良好行為習(xí)慣的構(gòu)成

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣首先需要使學(xué)生明白好的行為習(xí)慣有哪些，這些好習(xí)慣會(huì)對(duì)生活學(xué)習(xí)有怎樣的影響；哪些行為習(xí)慣是不倡導(dǎo)的，對(duì)自己或他人會(huì)造成怎樣的不良影響，這些認(rèn)知會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)摒棄一些壞習(xí)慣，規(guī)范自身行為。教師需要以《小學(xué)生守則》為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生熟記各項(xiàng)守則和行為規(guī)范，可以利用班會(huì)、自習(xí)會(huì)、討論會(huì)等形式促進(jìn)各項(xiàng)行為規(guī)范的落實(shí)，可以采取自我監(jiān)督和相互監(jiān)督方式，激發(fā)學(xué)生規(guī)范自身行為的積極性[2]。教師還可以將班上行為習(xí)慣良好的學(xué)生作為典型，充分發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)力量。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，會(huì)形成濃厚的自我約束、自我監(jiān)督、自我修正氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、優(yōu)化校園文化氛圍，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境

完善校園學(xué)科建設(shè)，著力構(gòu)建起以思想品德課為核心、班會(huì)與其它學(xué)科向輔助的行為習(xí)慣培養(yǎng)陣地，依托校園軟文化構(gòu)架起德育教育基地，利用多種形式的校園活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)，如利用國(guó)旗下的講話、校園主題活動(dòng)、宣傳欄、廣播等形式開(kāi)展良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，在學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中體現(xiàn)寓教于樂(lè)特點(diǎn)。校園活動(dòng)不但能夠豐富學(xué)習(xí)的校園生活，同時(shí)還能成為德育教育開(kāi)展的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)輕松愉快的活動(dòng)方式使學(xué)生受到潛移默化的影響[3]。如可以通過(guò)“勞動(dòng)小能手”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自立能力，通過(guò)“節(jié)約策劃”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約不浪費(fèi)的良好習(xí)慣。這些活動(dòng)內(nèi)容多樣、形式活潑，很受學(xué)生喜愛(ài)，同時(shí)也能夠使行為習(xí)慣培養(yǎng)擺脫硬性理論說(shuō)教的束縛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐的熱情。

四、教師要充分發(fā)揮表率作用

教師是除父母之外與學(xué)生接觸最多的角色，學(xué)生對(duì)教師的情感與父母不同，更多的是信賴和尊重，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，這就需要教師關(guān)注自身行為舉止，為學(xué)生起到良好的帶頭作用，嚴(yán)格要求自己，處處為人師表，做到言出必行、言行統(tǒng)一。在工作、學(xué)習(xí)、教學(xué)等方面為學(xué)生做出榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范[4]。

例如教師要求學(xué)生不能亂扔紙屑，如果教師只是在口頭上強(qiáng)調(diào)而沒(méi)有輔助性的，學(xué)生就會(huì)得過(guò)且過(guò)，認(rèn)識(shí)不到維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的重要性，更難以養(yǎng)成講衛(wèi)生、為集體著想的良好的行為規(guī)范。如果教師看到教室里有紙屑，主動(dòng)上前撿起并將其扔入紙簍，然后繼續(xù)上課，這一動(dòng)作本身就是一種無(wú)聲的教育，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想震動(dòng)并進(jìn)行自我反思，長(zhǎng)此以往，在教師的帶動(dòng)下學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察教室里也沒(méi)有紙屑，并主動(dòng)維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生秩序。所謂“空講百遍不如一次實(shí)踐”，教師需要用自己的實(shí)際行動(dòng)去感化和引領(lǐng)學(xué)生，才能在學(xué)生心中形成強(qiáng)烈的觸動(dòng)力，進(jìn)而主動(dòng)規(guī)范自身行為。

五、家校聯(lián)動(dòng)，共同培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣

行為習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅是行為上的表現(xiàn)，同時(shí)更是內(nèi)心價(jià)值觀的形成與體現(xiàn)，這就需要在學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中做到知行合一。不少學(xué)生在學(xué)校和生活中表現(xiàn)截然不同，如在學(xué)校主動(dòng)幫助同學(xué)，積極參加各項(xiàng)校園活動(dòng)，可能是衛(wèi)生小標(biāo)兵、助人為樂(lè)紅旗手等，但是在家中卻是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的小皇帝，雙重人格特點(diǎn)非常明顯

[5]。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要與學(xué)生家長(zhǎng)建立更加密切的溝通聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)并不是“作秀”，而是真正在行為上、思想上認(rèn)識(shí)到行為習(xí)慣的重要性，主動(dòng)約束、主動(dòng)提高，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)，真正實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的內(nèi)化作用。

六、結(jié)語(yǔ)

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的過(guò)程，不但需要學(xué)生為之努力，更需要家長(zhǎng)和教師科學(xué)的引導(dǎo)和督促。行為習(xí)慣的培養(yǎng)必須突出長(zhǎng)期性和持久性，好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就能使學(xué)生受益終生，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，促使學(xué)生主動(dòng)約束自身行為，為學(xué)生健康成長(zhǎng)注入活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏麗敏.幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2012（9）：54.

[2] 楊美茹.好習(xí)慣是學(xué)生健康成長(zhǎng)的根基[J].內(nèi)蒙古教育，2010（14）.

[3] 李曉泉.小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究與實(shí)踐——以濰坊市某小學(xué)為例[J].學(xué)周刊，2015（34）：73.

[4] 張萬(wàn)平.如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2015（17）：17.

[5] 李志侃.培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（10）：37+57.endprint