楊鳳鳴

摘要：地理教學科目在傳統(tǒng)的教育體系中，并不受重視，教師常采用灌輸式的教學方式，讓學生死記硬背地理知識，學生學習也只是為了應付考試，教學質(zhì)量較差，學生的核心素養(yǎng)更是匱乏。新課改以后，對地理教學提出了新的要求：教師在教學中，不僅要進行基礎知識的教授，還要提高學生的核心素養(yǎng)，讓學生更加全面的向前發(fā)展。在此教育背景下，高中的地理教師，面臨著較大的挑戰(zhàn)，教師既要讓學生應對考試，還要引導學生熟悉的應用地理知識去解決實際問題。本文就，高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行簡要的論述。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅是新課改的要求，更是社會發(fā)展對于人才的要求。在地理教學中提高學生的核心素養(yǎng)，會帶動學生的整體素養(yǎng)得到提升，可為學生未來的發(fā)展奠定基礎。本文就此問題展開論述。

一、高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

1、對于國家教育而言。在高中地理教育中有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以推動新課改的落實，提高地理教育的質(zhì)量，促進地理教育的發(fā)展。同時，有效的培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，可促進學生全面的發(fā)展，符合國家對于人才的發(fā)展要求，可從整體上提高學生的綜合素質(zhì)，提高國家人力資源的質(zhì)量，在健全高中育人機制方面將發(fā)揮重要作用；有利于國家基礎教育向內(nèi)涵化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。

2、對于學生發(fā)展而言。有效的培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，可以提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力，學生可以熟悉的掌握地理知識，并在生活中解決實際問題。同時，還可引導高中學生樹立正確的人生觀和價值觀，對于學生智力的發(fā)展也有非常積極的作用。

3、對于教師的教學而言。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將助推其專業(yè)發(fā)展，提升其應對地理教學的實際能力；將改善教師與學生的關系，建立新型的和諧的師生關系；可極大地拓寬教學視野，使其由教書向育人轉(zhuǎn)變。

二、高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的教學設計。

（1）創(chuàng)新教學設計的特點。其一，教學設計不能等同于學案和教案，它是教育者的教學思想和對知識教學的總體規(guī)劃。其二，要求執(zhí)教者提高認識，勇于創(chuàng)新。其三，地理教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師必須備好課，要做好總體的長遠的規(guī)劃，因此教學設計中關于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要具有長期性、連續(xù)性、整體性。其四，考慮每節(jié)課應達成的三維目標，要具有極強的目標性。

（2）教學設計應遵循的原則。從教學設計的長期性、連續(xù)性、整體性來看，教學設計可以分模塊或分學段設計，如自然地理、人文地理、綜合地理、區(qū)域地理、應用地理等，可以整體構(gòu)思設計不同知識模塊上學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，包括核心地理知識與技能、核心過程與方法、核心情感與能力等。從單節(jié)課的目標性來看，應該明確核心目標。核心目標的設計可遵循課程標準的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。同時單節(jié)課內(nèi)教學過程的設計要做好核心活動與探究思考問題的設計、知識遷移與應用的設計、反思與總結(jié)的設計[1]。

2、引導學生在活動探究中學習和思考。教師在教學中要引導學生參與教學過程，讓學生在探究的過程中，提高核心素養(yǎng)。這就需要，教師在教學中充分發(fā)揮自己的引導作用，突出學生的主體地位，設計合適的探究互動，讓學生進行探究和思考。探究活動的設計要求背景材料新穎且具有啟發(fā)性，要能夠激發(fā)學生的求知欲，同時應當遵循漸進性原則，充分考慮學生的認知過程與思維過程。在實施過程中，要破除 “師道尊嚴”“標答”的限制，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。要鼓勵學生“提問”，賞識其“見解”，激發(fā)其創(chuàng)造性和積極性。民主和諧的課堂對于學生形成良好的地理學習習慣，提升地理核心能力，掌握正確有效的分析問題的方法是非常有幫助的，從而起到培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的作用。地理教材上的“活動”和“閱讀材料”本身就是探究活動的素材，體現(xiàn)了新課程的理念，服務于學生“必備地理素養(yǎng)”的培養(yǎng)，我們在教學中應當充分地利用。近年來新課標全國卷高考試題中第36、37題都是很好的探究活動材料，從材料到問題設計，技術水平非常高，非常符合課堂探究活動設計的要求，其對課堂教學中探究活動的開展具有引領作用。

3、為學生核心素養(yǎng)發(fā)展留有空間。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師過于重視基礎知識的教授，常利用灌輸式的方法，讓學生進行學習，學生也只能死記硬背的學習地理知識。學生的學習壓力較大，但是學習質(zhì)量卻不佳，且理論化的學習方式，讓知識與現(xiàn)實生活完全脫節(jié)。這樣的地理課堂留給學生自我發(fā)展的空間太小，不利于學生核心素養(yǎng)的形成[2]。因此，地理課堂教學要為學生核心素養(yǎng)發(fā)展留有空間。講課要適度而不過度，超出課程標準的不講，超出學段要求的也不講，超越學生能力范圍的更不能講。應當引導學生關注生活中的地理，將理論與現(xiàn)實融為一體，使學生能自主地自覺地獲取地理知識并理解和分析身邊所發(fā)生的一切。同時，我們得給學生思考和訓練的機會，要為其發(fā)展留有空間[3]。

4、重視信息技術在地理教學中的應用。當前，教育技術在不斷地革新，3S技術、大數(shù)據(jù)、云平臺等都是比較好的信息技術平臺，如果在教學中加以應用，勢必會給地理教學以巨大的促進。信息技的應用能讓地理知識、現(xiàn)象更生動地展現(xiàn)在學生面前，能擴大學生的信息量，從而極大地促進地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。信息技術的應用不僅能讓學生輕松掌握地理核心知識，更重要的是讓學生形成獲取地理知識的信息素養(yǎng)，這將有助于學生地理核心素養(yǎng)的形成。[5]例如，現(xiàn)代教學中的慕課（微課）等網(wǎng)絡教學形式，能讓學生主動地去獲取地理知識、掌握地理技能與學習方法。而且，微課視頻可以突破地域和時間的限制，學生在家里任何時間都可以隨時點擊瀏覽，不同地域的學生只要條件具備也可以實現(xiàn)資源共享，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓地理教學課堂時空更為廣闊。

三、結(jié)語

總之，在全新的社會背景下，在高中地理學科中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常有必要的。本文首先分析了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義，進而提出幾點培養(yǎng)策略。在實際的教學過程中，教師還需綜合的進行考慮，根據(jù)實際的教學情況，創(chuàng)新教學手段，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1] 張家輝.試析地理學科核心素養(yǎng)[J].中學地理教育與參考，2015，5（5）：4-7.

[2] 陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2015.

[3] 雷建國.淺談高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教學，2016（09）：24-26.

[4] 鄧明紅.構(gòu)建和培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)[J].地理教學，2015（23）：15-18.

[5] 陸翼成.基于學科核心素養(yǎng)的高中地理教學策略探究[J].中外交流，2017（8）.endprint