李雪梅

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，提問教學(xué)策略已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了數(shù)學(xué)課堂氣氛，引發(fā)了學(xué)生認(rèn)真思考問題，幫助學(xué)生拓展了思維能力。在數(shù)學(xué)課堂上開展有效提問，可采用多媒體教學(xué)方式、先易后難的教學(xué)方式和數(shù)學(xué)提問方式等有效提問策略，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；研究；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.029

在新課改的背景下，教學(xué)課堂將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)服務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生解答困惑和難點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將教師和學(xué)生的主客關(guān)系明確，教師提出問題，學(xué)生通過自身努力探尋答案。在提出問題和解決問題的過程中，有效拓展了學(xué)生思維，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，其思維活躍，對(duì)于教師的提問有學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上學(xué)生主動(dòng)探尋問題解決辦法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。如何更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問教學(xué)，已經(jīng)成為教師需要思考的問題。

一、采用多媒體教學(xué)方式開展有效提問教學(xué)，使數(shù)學(xué)提問更加具體化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師在提問過程中，需要讓學(xué)生清楚的了解知識(shí)，有效提升每一個(gè)學(xué)生能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般采用直接點(diǎn)名的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，很多學(xué)生知道一些問題不會(huì)提問自己放松警惕，導(dǎo)致一些學(xué)生不愿意主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí)，只是去解決提問自己的問題。此種教學(xué)方式對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有十分不利的影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也十分不利[1]。

為了能夠有效地提升教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行提問，多媒體的方式可以更加直觀地將抽象的知識(shí)展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如，在進(jìn)行空間和圖形的學(xué)習(xí)中，采用多媒體教學(xué)方式展示給學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)。通過實(shí)踐可知，采用多媒體教學(xué)的方式對(duì)提問教學(xué)十分有效，可以更好地提升學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地拓展思維，我通過對(duì)學(xué)生提出問題，給予學(xué)生思考的時(shí)間，并隨機(jī)讓學(xué)生回答，此種方式可以有效地提升課堂提問教學(xué)的有效率。

二、采用先易后難的教學(xué)方式，逐層開展提問教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，其思維方式十分有限，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該直接對(duì)學(xué)生提出難度較大的問題，如果問題太難，學(xué)生的積極性就很難提升，一些學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。為了能夠更好地提升數(shù)學(xué)提問效率，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，教師可以先將問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析，變成不同層次的問題，之后按照從易到難的順序展開提問。此種提問方式，可以有效地拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單問題入手，提升學(xué)習(xí)興趣。之后教師再引導(dǎo)加深提問難度，讓學(xué)生可以從易到難地逐步學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。從易到難提問的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性有很大影響，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在開展圓形知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以采用從易到難的教學(xué)方式進(jìn)行課堂提問，先讓學(xué)生對(duì)圓的定義有所了解，之后考查學(xué)生是否掌握。在提問之后，再對(duì)學(xué)生就圓的周長(zhǎng)和面積公式進(jìn)行提問，考查學(xué)生是否掌握?qǐng)A的計(jì)算，之后再提出相關(guān)的問題。通過實(shí)踐證明，此種分層次的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到問題的解答中，逐步地思考問題，從易到難，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升思維能力[2]。

三、在課堂教學(xué)中采用數(shù)學(xué)提問方式，深入剖析數(shù)學(xué)知識(shí)概念

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維能力拓展發(fā)揮著重要作用。在數(shù)學(xué)教材中可以了解到很多數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，可以通過引導(dǎo)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，之后通過提問的方式加深學(xué)生知識(shí)的掌握度，幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還有限，集中力還不強(qiáng)，教師可以運(yùn)用學(xué)生了解的知識(shí)進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信心。例如，在對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)過程中，可在課堂教學(xué)中采用證書加減法方式引導(dǎo)學(xué)生，利用證書加減法相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐可知，學(xué)生可以利用其他知識(shí)解決分?jǐn)?shù)加減法相關(guān)問題，積極地參與課堂教學(xué)中，有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)能力[3]。

綜上所述，在新課改的背景下，教師是課堂的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授者，通過提問教學(xué)的方式，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，提問教學(xué)可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提升學(xué)生注意力和集中力。除此之外，可以采用多媒體教學(xué)方式，將抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾膬?nèi)容。為了能夠更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重提問的語氣和提問的方式，采用正確的提問方式，促進(jìn)學(xué)生積極有效的回答，更好地活躍小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氣氛。采用從易到難的分層提問方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，幫助其更好地理解知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范興宇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2017（7）.

[2] 林蘭芳.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬）， 2017（3）.

[3] 史紅梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問設(shè)計(jì)策略[J].中華少年，2017（5）.endprint