楊淑君

摘要：課堂教學(xué)的有效性與實(shí)用性，作為新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本文通過創(chuàng)設(shè)情境、深入研究教材，發(fā)揮學(xué)生主體作用等方面，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探討，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)有效性；學(xué)生主體作用

新課標(biāo)改革規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)教師教授給學(xué)生的課程必須具有實(shí)用性和價(jià)值高的特征，這無疑對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高，對(duì)教師關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在與未來的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)方面有重要意義[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教師若想讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和高度注意力，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，而創(chuàng)設(shè)有效情景，可讓學(xué)生在輕松、具體的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要幫助。

每一堂數(shù)學(xué)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，因此教師在設(shè)定情境的時(shí)候，一定要考慮此情景創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，是否可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]如教師可在教授《按比例分配》時(shí)創(chuàng)設(shè)以下情景：教師在課堂開始時(shí)問學(xué)生：“同學(xué)們對(duì)物品進(jìn)行過分配嗎？”學(xué)生：“分過”。教師：“現(xiàn)在有個(gè)情況：張大爺和李大爺用二人的錢一起買了張彩票，中了6000元獎(jiǎng)金，但是二人就分獎(jiǎng)金問題起爭議，大家能幫幫兩位大爺嗎？”學(xué)生：“可以”。教師：“那大家來說說如何分配吧！”學(xué)生一：“應(yīng)該兩位大爺每人3000元。”。學(xué)生二：“同意！”。教師：“這種大家分得一樣多的分配方式叫平均分配，那大家對(duì)這種分配方式有意見嗎？”學(xué)生：“沒有！”教師：“但是李大爺有意見啊，因?yàn)橐粡?塊錢的彩票，人家可出了3元呢，張大爺才出2元??！”學(xué)生：“這樣不合理，李大爺出錢多。”教師：“我也贊同大家的想法，獎(jiǎng)金應(yīng)按他們出資的多少來分配，這種按出資比例來分獎(jiǎng)金的方法，叫按比例分配?！蓖ㄟ^以上情境，教師充分地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)們通過分析得出：按比例分配更合理的結(jié)論，教師也可以通過此情景引出《按比例分配》的課程內(nèi)容。

二、深入研究教材，挖掘知識(shí)

教師要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)輸入，對(duì)于學(xué)生來說，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)在于無法進(jìn)行量化，因此教師注重研究教材，給學(xué)生傳授有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，主要有以下兩點(diǎn)：

1、要讓學(xué)生能夠?qū)W到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。例如：楊老師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)角》的課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，出示了一系列交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物，有出口指示牌（長方形），轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和手帕（正方形）等，讓學(xué)生進(jìn)行比較。教師要問：這些是什么？它們有什么不同？學(xué)生回答：這些是交通標(biāo)志，有些是圓的，有些是方的，教師問：還有嗎？學(xué)生回答：轉(zhuǎn)彎指示表示…，有的學(xué)生不同意這種觀點(diǎn)，開始爭論起來。教師通過這樣的方法，能夠活躍教學(xué)氣氛，但是教師要把握好時(shí)機(jī)，防止學(xué)生偏離基本的思維方向。

2、要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以依靠一些小禮物進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：楊教師進(jìn)行物體課程講解（長方體、正方體、球）。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師：小朋友，瞧！誰來了？學(xué)生：機(jī)器人！老師：對(duì)！小叮鐺今天要和我們一起學(xué)習(xí)，他還給每一組小朋友帶來了禮物，想知道有些什么禮物嗎？學(xué)生：想！師：那就打開盒子吧！學(xué)生：哇，好多禮物。老師：喜歡嗎？學(xué)生：喜歡！老師：這些禮物是機(jī)器貓送給我們的，但是它要考考我們，他說：“你能把形狀相同的物體放在一起嗎？”

教師要強(qiáng)調(diào)把形狀相同的物體放在一起，請(qǐng)小朋友合作分辨，來完成教學(xué)目標(biāo)。通過借助小禮物吸引學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中去[3]。

三、進(jìn)行探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

隨著新課改的不斷深化，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的主體地位。但是在實(shí)際過程中，小學(xué)生貪玩，不喜歡學(xué)習(xí)，成績差，因此教師要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，進(jìn)行課題及教學(xué)方法探究，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，主要有兩個(gè)方面的要求：

1、主動(dòng)解決學(xué)生所提出的問題。教師解決學(xué)生提出的問題，才能保證持續(xù)教學(xué)。例如：教師教學(xué)小擴(kuò)號(hào)規(guī)則后，雷釗同學(xué)突然說：我認(rèn)為沒有小括號(hào)的存在，同樣可以解決實(shí)際問題。然后將黑板上的“13×（5+2）”的等式改為“13×5+13×2”。引起了全體同學(xué)的關(guān)注。老師思考新的教學(xué)思路，他提出一個(gè)問題：韓子惠同學(xué)有92本課外讀物，自己留下32本后，將剩下的分給5個(gè)小朋友，平均每人得到幾本？教師要請(qǐng)雷釗同學(xué)進(jìn)行演算講解。過了一會(huì)兒，雷釗同學(xué)不好意思地說：我在算式中加了一個(gè)小括號(hào)，表示先求92與32的差，最后再除以5。這個(gè)時(shí)候，教師要指出小括號(hào)的重要意義，如果不加入小括號(hào)，就需要先算32÷5，不符合題目要求，通過這種方法，能夠及時(shí)解決學(xué)生提出的問題

四、結(jié)語

綜上所述，教師要注重在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用適當(dāng)教學(xué)方法，能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。在此基礎(chǔ)上，通過量化知識(shí)點(diǎn)、從生活的角度出發(fā)，能夠幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備、拉近數(shù)學(xué)的關(guān)系，同時(shí)，通過借助小禮物吸引學(xué)生的注意力、深入挖掘教材內(nèi)容，能夠防止學(xué)生偏離基本的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在遇到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題時(shí)，可以通過以上方法解決[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸維.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力―談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，20（22）：131-132.

[2] 張金頌.體驗(yàn)教學(xué)情境，構(gòu)建精彩課堂―淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2014，31（11）：165-166.

[3] 易良斌.以學(xué)生發(fā)展為本，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育科學(xué)研究，2002（11）：39-42.

[4] 劉開泉.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略方法[J].課程教育研究，2016（17）.

[5] 楊柳.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究[J].都市家教月刊，2015（5）.endprint