孫靜

摘要：走班制分層教學(xué)是以我校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為背景的教學(xué)探索，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，以發(fā)掘不同層次學(xué)生的教育教學(xué)價(jià)值，滿足個(gè)性化、多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，以適應(yīng)新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)的需要[1]。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；走班制；分層教學(xué)

我校實(shí)施分層走班教學(xué)好幾年了，分層效果在今年的高考中效果顯著，收獲滿滿。走班制分層教學(xué)是以我校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為背景的教學(xué)探索，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，目的是把學(xué)生差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，實(shí)施差異教學(xué)，以發(fā)掘不同層次學(xué)生的教育教學(xué)價(jià)值，滿足個(gè)性化、多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)的需要，從而構(gòu)建我校 “和諧”教育新體系。下面就我所帶的今年剛畢業(yè)的2014級(jí)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)中我的心得體會(huì)和一些具體做法分享一下：

一、正視學(xué)生差異

首先級(jí)部在學(xué)期初依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（期中期末成績(jī)）來分層（每學(xué)期初根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整再重新分層），將全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科分為一、二、三，三個(gè)層次，每一個(gè)層次每個(gè)單元包括來自3個(gè)班的學(xué)生，教師要指定每個(gè)班一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)傳達(dá)指令，平日及時(shí)與老師溝通組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)、作業(yè)情況，以便老師掌握和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好的去適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，教師要打印一份名單，做好每次作業(yè)、考試、上課表現(xiàn)的記錄，并及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)掌握孩子的狀態(tài)以便及時(shí)督促。另外還建立班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體，一般六人一個(gè)小組，有時(shí)需要各個(gè)小組上課分工完成不同的任務(wù)，討論沒聽懂的題目，所以要注意組員的合理搭配。

在走班分層教學(xué)的過程中教師要盡可能詳細(xì)的了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層之后，每一個(gè)層次的學(xué)生各方面都很相近，但處在一定層次的學(xué)生并不是始終不變的，呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)化，教師要依據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容的需要及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略，這樣的分層才是有效的。走班教學(xué)給不同層次的學(xué)生制定了相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，也給他們提供了不一樣的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，因?yàn)樗诘慕淌沂沁m合自己的，所以在學(xué)習(xí)的自信心上顯得更足。

二、備課方案

走班制與傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式有本質(zhì)的不同，需要結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知層次進(jìn)行針對(duì)性的備課。備課過程中三個(gè)教學(xué)層次班的任課老師要相互溝通，這樣才能集思廣益，從而設(shè)定比較契合的教學(xué)方案。

備課過程中教研組要結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)共同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行集體備課，然后再結(jié)合自己班學(xué)生的實(shí)情制定針對(duì)性的學(xué)案：三層（較好）的同學(xué)可以采用課前自學(xué)，課堂時(shí)間一半用來解決預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，一半用來深入探索非典型問題和實(shí)踐應(yīng)用；二層（中等）的班級(jí)要強(qiáng)調(diào)一下基礎(chǔ)知識(shí)和概念，然后再用慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋的方法，使學(xué)生更有針對(duì)性地接受知識(shí)；一層的同學(xué)基礎(chǔ)比較弱，要花一定的時(shí)間幫學(xué)生掌握基本的知識(shí)和概念，然后設(shè)置起點(diǎn)比較低的問題，一層層引導(dǎo)他們深入探索，逐步擁有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)分層

走班分層教學(xué)涉及的范圍較廣，有課前預(yù)習(xí)分層，有課中教學(xué)分層，有課后復(fù)習(xí)和練習(xí)分層，其中最為關(guān)鍵的，也是難度系數(shù)最大的就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的層次化設(shè)計(jì)，這也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的核心所在。教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要考慮到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性與完整性。走班分層教學(xué)重在“層”而不是“分”，重在“班”而不是“走”，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候教師要把握住課堂的節(jié)奏，對(duì)于基礎(chǔ)較差的所在班級(jí)的學(xué)生讓他們掌握住基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于所在班級(jí)為文科數(shù)學(xué)中等的學(xué)生要盡可能的在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箲?yīng)用，而對(duì)于成績(jī)較好的班級(jí)學(xué)生則是要深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力。

再如：以“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)為例。因?yàn)槲覉?zhí)教的是文科二層級(jí)，針對(duì)文科學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的情況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本概念和細(xì)節(jié)。扎實(shí)基礎(chǔ)后，再引用緊密切合概念的典型案例進(jìn)行解題指導(dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成基本運(yùn)用能力，然后通過一兩個(gè)小習(xí)題，讓學(xué)生嘗試畫出探索奇函數(shù)和偶函數(shù)的圖像。

四、注重作業(yè)分層布置

我在布置作業(yè)時(shí)注意合理地布置作業(yè)使學(xué)生能夠高效完成，簡(jiǎn)單的、學(xué)生會(huì)做的題目就不要浪費(fèi)時(shí)間去練習(xí)，太過于困難的內(nèi)容也不要讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間去研究。對(duì)于整個(gè)級(jí)部來說。每個(gè)學(xué)生的水平都是不同的，學(xué)生個(gè)體存在差異性，作業(yè)的安排可以因人而異，教師可以將作業(yè)習(xí)題分成基礎(chǔ)題、較難題幾類。對(duì)于文科數(shù)學(xué)中間層的學(xué)生在完成課本上全部習(xí)題的基礎(chǔ)上要求其完成其他資料上的大部分題目，一些較難的題目可以選做。這種布置作業(yè)的方法能夠激勵(lì)學(xué)生的自信心和斗志，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，保證學(xué)生信心和興趣，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

五、課堂評(píng)價(jià)巧妙分層

在走班分層教學(xué)中，還有一個(gè)非常重要的層次化教學(xué)那就是教學(xué)評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展，尊重學(xué)生已經(jīng)成為新課改的必然要求，每一位高中生都希望得到老師和同學(xué)的贊許，在學(xué)習(xí)上都渴望得到認(rèn)可，也都希望自己能進(jìn)步，所以在教學(xué)的過程中教師要學(xué)會(huì)巧妙的評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明有效的課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)成為高效課堂構(gòu)建的重要因素之一。在課堂評(píng)價(jià)中要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、對(duì)于文科數(shù)學(xué)中間層的學(xué)生，我以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，逐步的恢復(fù)他們學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于高層次的學(xué)生來說，要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹芭u(píng)教育”，在讓他們感受到危機(jī)感的同時(shí)，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

今后的路任重道遠(yuǎn)，我將繼續(xù)摸索改進(jìn)，從而更好地適應(yīng)分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王兵.分層走班教學(xué)初探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，18（B12）：19-20.endprint