黃玉環(huán)

摘要：在“學(xué)講方式”教學(xué)模式下，廣大教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常用方法，如果應(yīng)用得當(dāng)則能夠發(fā)揮積極的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了分析，并就如何合理應(yīng)用情境教學(xué)法做了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力具有重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取有效措施提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)密的特點(diǎn)，如果教師在講課時(shí)缺乏趣味性，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性非常重要。情境教學(xué)法是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中更好的理解知識(shí)。這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也較為廣泛，然而實(shí)際上，很多教師并沒(méi)有掌握情境教學(xué)法的精髓，導(dǎo)致諸多問(wèn)題涌現(xiàn)出來(lái)。有的課堂創(chuàng)設(shè)情境過(guò)于繁瑣復(fù)雜。良好的情境無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。然而，部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，深思熟慮，希望面面俱到，而最后設(shè)計(jì)出來(lái)的情境非常復(fù)雜，結(jié)果適得其反

[1]。例如，在學(xué)習(xí)“角”的知識(shí)時(shí)，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在課堂上做風(fēng)車。這種情境雖然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但是占用的時(shí)間較多，無(wú)法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入即將學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中，大大降低了課堂教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)存在諸多問(wèn)題

數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)沒(méi)有充分聯(lián)系生活實(shí)際。與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境往往能夠迅速引起學(xué)生的注意，所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)分析教材特點(diǎn)，如果知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活有所關(guān)聯(lián)，則可以聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置教學(xué)情境。然而，有的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的生活、學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致情境教學(xué)效果大大降低。教師對(duì)情境教學(xué)法缺乏深入的認(rèn)識(shí)。就現(xiàn)階段而言，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)法有一定的了解，并能在課堂上加以應(yīng)用。然而，還是有很多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有對(duì)情境教學(xué)形成一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在這些教師眼中，情境教學(xué)會(huì)分散學(xué)生的注意力，所以平時(shí)在教學(xué)時(shí)總是將情境教學(xué)設(shè)置在比較簡(jiǎn)單的課程中。在現(xiàn)實(shí)情況中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不能在情境教學(xué)中設(shè)置新的內(nèi)容，所設(shè)定的問(wèn)題也局限于教材。因而學(xué)生對(duì)問(wèn)題不再想開動(dòng)腦筋思考，不利于發(fā)展學(xué)生的探究能力[2]。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的生活情境

在小學(xué)生的眼中，生活豐富多彩且富于情趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)從教材中挖掘生活元素，另一方面應(yīng)站在學(xué)生的角度體察生活，最后將二者結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出富于生活氣息的教學(xué)情境[3]。以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，教師在講這一課時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生扮演買方和賣方，扮演買方的學(xué)生根據(jù)自己的需求來(lái)選擇商品，并支付不同面值的人民幣。通過(guò)這種方式，使學(xué)生能夠身臨其境地理解人民幣的內(nèi)涵以及使用方法，并且可以讓學(xué)生根據(jù)手里的錢嘗試多種面值的搭配方法，還可以設(shè)置找錢的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生這買賣中熟悉錢幣的作用和使用。像這樣把豐富多彩的生活與抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起正好符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好及生活所需，能夠在一定程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，很多數(shù)學(xué)知識(shí)本就來(lái)源于生活，所以將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)還符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的故事情境

小學(xué)生不僅喜歡聽故事，而且還喜歡自己講故事。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到故事當(dāng)中。但是在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師也應(yīng)注意，在故事中，最好涉及到學(xué)生喜愛(ài)的卡通圖畫、動(dòng)漫形象等元素，結(jié)合小學(xué)生熟知的故事和動(dòng)植物形象，用擬人的手法做好數(shù)學(xué)內(nèi)容和故事的融合，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)從故事到新知的自然過(guò)渡。以《千克和克》為例，教師可在課堂上為學(xué)生講這樣一個(gè)故事：狐貍和兔子賽跑，兩位選手必須馱相同重量的物品參加比賽。而地上有五袋蘿卜，每袋500克，以及一袋重為1千克的葡萄。如果狐貍馱了葡萄，那么小兔子應(yīng)該馱幾袋蘿卜才公平？通過(guò)創(chuàng)設(shè)以上故事情境，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生化身故事中的小動(dòng)物，幫助小動(dòng)物解決問(wèn)題，最終讓學(xué)生理解比較抽象的重量單位克與千克的含義以及換算方法。

四、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)簡(jiǎn)易的操作情境

小學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，而動(dòng)手能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要能力之一，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作，發(fā)揮愛(ài)做游戲、樂(lè)于動(dòng)手的優(yōu)點(diǎn)，在操作中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與探究。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加法和減法》時(shí)，教師可準(zhǔn)備好紙張與剪刀，先讓學(xué)生把一張紙平均剪成三份，再將另一張紙平均剪成六份，最后問(wèn)學(xué)生：如果從六均分的紙及三均分的紙中各取出兩份，加起來(lái)是多少？通過(guò)這種方式，讓學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，尤其是要領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握情境教學(xué)法的使用技巧。通過(guò)合理應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課，勤于思考、敢于探究，不斷提升學(xué)生的思維能力與探究能力，進(jìn)而逐步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，用適宜的數(shù)學(xué)課教學(xué)情景、提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 汲夢(mèng)楠.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（02）.

[2] 顧寶書.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2016（21）.

[3] 黎萬(wàn)海.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（03）.endprint