李永艷

摘要：微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；微課；運用

一、微課的概念與特征

1、微課的概念。微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）設計開發(fā)的一種情景化的、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。

2、微課的特征。

（1）目標明確、主題突出、短小精悍。從內(nèi)容上看，微課是圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動，主要通過視頻方式呈現(xiàn)給學生，所以形象生動，主題突出，便于學生理解。“微課”一般為5-8分鐘，最長不超過15分鐘，雖然時間短，但內(nèi)容很精煉，是一個經(jīng)過教學設計的主題明確、鮮明生動、知識緊湊的教學單元資源包[1]。

（2）內(nèi)容精細，呈現(xiàn)形式多樣。微課大多以精短的視頻呈現(xiàn)出來，涉及學科多樣，且內(nèi)容精細。不僅可以從學科、主題、模塊、年級等方面對微課內(nèi)容進行分類，更從知識功能上細化，為自主學習與個性化學習提供有力支持。微課教學改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結(jié)合在同一個微課之中，操作簡單易行，僅一播放即可實現(xiàn)不同教學方式的切換。通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學生理解課文內(nèi)容，解決課文疑難，理解文章主旨，感受詩歌意境，培養(yǎng)寫作興趣等。

二、微課在初中語文課堂教學中的運用實踐

1、運用微課幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。利用微課，理解課文內(nèi)容 課文內(nèi)容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設計與學生的生活閱歷問題，導致學生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學性和形象性，彌 補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。如教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設計特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向?qū)W生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。學生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經(jīng)過分 析、解說等過程，學生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領略了設計者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超[2]。

2、運用微課拓展語文課堂教學的疑難。利用微課，解決課文疑難課堂教學中積極開展師生互動的問題探究，能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。借助微課，點明文章題旨許多學生在閱讀課文時，經(jīng)常感覺費了很長時間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學，就可以運用微課，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實地呈現(xiàn)于學生面前，既可以輕松地引導學生把握全文，又從中總結(jié)提煉出文章的主旨[3-4]。

3、運用微課幫助學生更好地感受教學意境。微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音 等混合構(gòu)成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高[5]。

4、運用微課提高學生的寫作興趣。利用微課，培養(yǎng)寫作興趣生活是創(chuàng)作文學作品的源泉，寫作因生活而充滿生機和活力。而學生在作文課上最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，寫成的文章往往言之無物，空洞且毫無真情實感可言，使作文失去了鮮活的生命和色彩，其根本原因是學生脫離了生活，閉門造車，感受不到社會進步的強勁聲音，感受不到時代發(fā)展的新鮮氣息。而運用微課教學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生與社會生活聯(lián)系到一起，彌補了學生的“生活空白”，從而激發(fā)起學生內(nèi)心的真實感受和寫作的欲望。如在指導學生寫作“感恩”的話題作文時，可以在寫作之前播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”，母親下班歸來，不顧勞累，一邊給兒子講故事一邊洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對您的腿有好處?！边@一幕正好被兒子看到，當媽媽回 到兒子房間的時候，突然發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳?！币痪湓?，說得母親熱淚盈眶。在這樣母慈子孝的感動的氛圍中，使他們?nèi)缟砼R其境，心聽其聲，喚起感恩父母、感恩社會的內(nèi)心感受。于是，課堂上學生躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。

三、結(jié)語

總之，在初中語文課堂教學中，充分開發(fā)和利用微課教學，能更好地誘發(fā)學生的情感體驗，有效吸收和感受課文的語言，讓學生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進語文課堂教學的優(yōu)化。

參考文獻

[1] 李迎.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討[J].中國校外教育，2016，（11）：133.

[2] 王傳武.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探究[J].時代教育，2016，（24）：186.

[3] 樊治國.初中語文課堂教學中微課的運用探討[J].散文百家（新語文活頁），2017，（03）：73.

[4] 鄒麗敏.初中語文課堂教學中微課的有效運用分析[J].課外語文，2017，（13）：171.

[5] 王鴻國.以微課堂基礎，構(gòu)建高效初中語文教學課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，（04）：52.endprint