李冰 王春曉 辛程遠(yuǎn) 趙麗微 王志力 于磊

【摘要】在教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的大背景下，基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生并廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，并應(yīng)用該評價(jià)體系對混合式教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)證性評價(jià)研究，有利于促進(jìn)混合式教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式教學(xué) 質(zhì)量評價(jià)

一、關(guān)于SPOC和混合式教學(xué)

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC也譯為“私播課”。SPOC的受眾主要包括圍墻內(nèi)的大學(xué)生和根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者?；旌鲜浇虒W(xué)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于SPOC的混合式教學(xué)模式即線上線下混合式教學(xué)指針對學(xué)習(xí)者的特征和教學(xué)目標(biāo)要求，對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和模式進(jìn)行重構(gòu)，將在線課程資源和課堂面授有機(jī)融合，形成集“線上平臺學(xué)習(xí)”和“線下課堂學(xué)習(xí)”于一體的混合式教學(xué)模式。

二、國內(nèi)外混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外對混合式教學(xué)的研究主要集中在以下四個方面，一是關(guān)于混合式教學(xué)內(nèi)涵的界定；二是關(guān)于混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究；三是關(guān)于混合式教學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究；四是關(guān)于混合式教學(xué)平臺建設(shè)研究。隨著混合式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，如何對混合式教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、有效的評價(jià)是值得我們思考的問題。

通過對國內(nèi)外混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究的梳理，可發(fā)現(xiàn)：一是混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的定性評價(jià)研究較多而定量評價(jià)研究較少；二是參與調(diào)查、評價(jià)的主體以學(xué)生和教師居多，評價(jià)主體較為單一；三是有一定數(shù)量關(guān)于構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究，但是應(yīng)用評價(jià)體系開展驗(yàn)證性實(shí)踐研究的較少；四是評價(jià)研究中，注重線上學(xué)習(xí)的評價(jià)，相對忽略了線下實(shí)體課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，線上和線下“教與學(xué)”相結(jié)合評價(jià)研究不到位。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案

基于在線學(xué)習(xí)平臺，以吉林省某醫(yī)學(xué)院校為例，以開展線上線下混合式教學(xué)課程為研究對象，對目前開展混合式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，通過驗(yàn)證性檢驗(yàn)，將評價(jià)體系應(yīng)用到試點(diǎn)課程教學(xué)質(zhì)量測評中，進(jìn)而優(yōu)化質(zhì)量評價(jià)體系，將優(yōu)化完善的質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行推廣應(yīng)用，從而促進(jìn)混合式教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一是從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境三方面，針對教師、學(xué)生、督導(dǎo)專家和管理人員開展基于SPOC的混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，提取歸納影響混合式教學(xué)的主要因素；二是根據(jù)提取出來的影響混合式教學(xué)的主要因素，設(shè)計(jì)評價(jià)量表，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)；三是對試點(diǎn)課程開展質(zhì)量評價(jià)實(shí)踐研究；第四階段根據(jù)試點(diǎn)課程評價(jià)效果，進(jìn)一步優(yōu)化質(zhì)量評價(jià)體系，將完善后的質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行推廣應(yīng)用?？傮w來說，基于SPOC的混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系方案可概括為一個體系、兩個結(jié)合、三個要素、四個主體：

一個體系即構(gòu)建基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，通過對線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提取影響線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的因素，構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)體系，積極推廣應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)質(zhì)量測評中并不斷優(yōu)化指標(biāo)體系。

兩個結(jié)合即將“線上平臺學(xué)習(xí)”與“線下課堂學(xué)習(xí)”兩個方面“教與學(xué)”評價(jià)相結(jié)合，根據(jù)線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)、單純在線學(xué)習(xí)的不同，從線上和線下兩個方面分析歸納出影響混合式教學(xué)的因素，如線上的學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況、教師作業(yè)布置情況、答疑互動情況等；線下的教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂基于線上學(xué)習(xí)的主題匯報(bào)情況、課堂互動討論等。注重對在線課程平臺“教與學(xué)”大數(shù)據(jù)和線下實(shí)體課堂“教與學(xué)”全過程的評價(jià)。

三個要素即從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境三大要素出發(fā)，調(diào)查分析歸納出影響混合式教學(xué)的因素，遵循目標(biāo)一致性、直接可測性、相互獨(dú)立性、整體完備性原則。

四個主體即構(gòu)建教師、學(xué)生、督導(dǎo)專家和教學(xué)管理人員四位一體的多元化評價(jià)主體，通過發(fā)放調(diào)查問卷，形成評價(jià)量表。四個主體利用構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表，對開展線上線下混合式教學(xué)課程進(jìn)行跟蹤質(zhì)量測評。通過質(zhì)量測評反映出的問題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，同時促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

總之，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建在線課程平臺“教育學(xué)”大數(shù)據(jù)和線下實(shí)體課堂“教與學(xué)”全過程相融合的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，并開展實(shí)踐評價(jià)研究，為混合式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的細(xì)化和評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，都具有重要意義和創(chuàng)新價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李逢慶，韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國電化教育，2017，（11）.

[2]郭學(xué)品，黃成，周玉萍.混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（07）.

課題項(xiàng)目：

1.吉林省高等教育學(xué)會2018年度高教科研重點(diǎn)課題《基于SPOC的混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號：JGJX2018C66。

2.吉林省教育廳2018年職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下衛(wèi)生職業(yè)教育混合式教學(xué)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究》，項(xiàng)目編號：2018ZCY305。