李冰 王春曉 辛程遠 趙麗微 王志力 于磊

【摘要】在教育教學與信息技術(shù)深度融合的大背景下，基于SPOC的混合式教學模式應運而生并廣泛應用于教學中，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學質(zhì)量評價體系，并應用該評價體系對混合式教學質(zhì)量進行驗證性評價研究，有利于促進混合式教學質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式教學 質(zhì)量評價

一、關(guān)于SPOC和混合式教學

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC也譯為“私播課”。SPOC的受眾主要包括圍墻內(nèi)的大學生和根據(jù)準入條件從全球范圍內(nèi)選取的在線學生兩類學習者?；旌鲜浇虒W是綜合運用不同的學習理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，強調(diào)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。

基于SPOC的混合式教學模式即線上線下混合式教學指針對學習者的特征和教學目標要求，對傳統(tǒng)教學設(shè)計和模式進行重構(gòu)，將在線課程資源和課堂面授有機融合，形成集“線上平臺學習”和“線下課堂學習”于一體的混合式教學模式。

二、國內(nèi)外混合式教學的研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外對混合式教學的研究主要集中在以下四個方面，一是關(guān)于混合式教學內(nèi)涵的界定；二是關(guān)于混合式教學課程設(shè)計與實踐的研究；三是關(guān)于混合式教學學習模式的研究；四是關(guān)于混合式教學平臺建設(shè)研究。隨著混合式教學在實際教學中的應用越來越廣泛，如何對混合式教學質(zhì)量進行科學、有效的評價是值得我們思考的問題。

通過對國內(nèi)外混合式教學質(zhì)量評價研究的梳理，可發(fā)現(xiàn)：一是混合式教學質(zhì)量評價的定性評價研究較多而定量評價研究較少；二是參與調(diào)查、評價的主體以學生和教師居多，評價主體較為單一；三是有一定數(shù)量關(guān)于構(gòu)建混合式教學質(zhì)量評價體系的研究，但是應用評價體系開展驗證性實踐研究的較少；四是評價研究中，注重線上學習的評價，相對忽略了線下實體課堂教學質(zhì)量的評價，線上和線下“教與學”相結(jié)合評價研究不到位。

三、基于SPOC的混合式教學質(zhì)量評價方案

基于在線學習平臺，以吉林省某醫(yī)學院校為例，以開展線上線下混合式教學課程為研究對象，對目前開展混合式教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學質(zhì)量評價體系，通過驗證性檢驗，將評價體系應用到試點課程教學質(zhì)量測評中，進而優(yōu)化質(zhì)量評價體系，將優(yōu)化完善的質(zhì)量評價體系進行推廣應用，從而促進混合式教學質(zhì)量的不斷提升。

一是從教師教學、學生學習、教學環(huán)境三方面，針對教師、學生、督導專家和管理人員開展基于SPOC的混合式教學現(xiàn)狀調(diào)查，提取歸納影響混合式教學的主要因素；二是根據(jù)提取出來的影響混合式教學的主要因素，設(shè)計評價量表，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學評價指標；三是對試點課程開展質(zhì)量評價實踐研究；第四階段根據(jù)試點課程評價效果，進一步優(yōu)化質(zhì)量評價體系，將完善后的質(zhì)量評價體系進行推廣應用?？傮w來說，基于SPOC的混合式教學質(zhì)量評價體系方案可概括為一個體系、兩個結(jié)合、三個要素、四個主體：

一個體系即構(gòu)建基于SPOC的線上線下混合式教學質(zhì)量評價體系，通過對線上線下混合式教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提取影響線上線下混合式教學質(zhì)量的因素，構(gòu)建質(zhì)量評價體系，積極推廣應用于實際教學質(zhì)量測評中并不斷優(yōu)化指標體系。

兩個結(jié)合即將“線上平臺學習”與“線下課堂學習”兩個方面“教與學”評價相結(jié)合，根據(jù)線上線下混合式教學與傳統(tǒng)課堂教學、單純在線學習的不同，從線上和線下兩個方面分析歸納出影響混合式教學的因素，如線上的學生視頻學習情況、教師作業(yè)布置情況、答疑互動情況等；線下的教師課堂教學設(shè)計、學生課堂基于線上學習的主題匯報情況、課堂互動討論等。注重對在線課程平臺“教與學”大數(shù)據(jù)和線下實體課堂“教與學”全過程的評價。

三個要素即從教師教學、學生學習和教學環(huán)境三大要素出發(fā)，調(diào)查分析歸納出影響混合式教學的因素，遵循目標一致性、直接可測性、相互獨立性、整體完備性原則。

四個主體即構(gòu)建教師、學生、督導專家和教學管理人員四位一體的多元化評價主體，通過發(fā)放調(diào)查問卷，形成評價量表。四個主體利用構(gòu)建的教學質(zhì)量評價量表，對開展線上線下混合式教學課程進行跟蹤質(zhì)量測評。通過質(zhì)量測評反映出的問題，進一步優(yōu)化教學質(zhì)量評價指標體系，同時促進線上線下混合式教學質(zhì)量的不斷提升。

總之，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建在線課程平臺“教育學”大數(shù)據(jù)和線下實體課堂“教與學”全過程相融合的教學質(zhì)量評價體系，并開展實踐評價研究，為混合式教學評價指標的細化和評價指標體系的構(gòu)建，都具有重要意義和創(chuàng)新價值。

參考文獻：

[1]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐[J].中國電化教育，2017，（11）.

[2]郭學品，黃成，周玉萍.混合式教學質(zhì)量評價模型分析[J].湖北函授大學學報，2018，（07）.

課題項目：

1.吉林省高等教育學會2018年度高教科研重點課題《基于SPOC的混合式教學質(zhì)量評價研究與實踐》，項目編號：JGJX2018C66。

2.吉林省教育廳2018年職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題《泛在學習環(huán)境下衛(wèi)生職業(yè)教育混合式教學體系構(gòu)建與應用研究》，項目編號：2018ZCY305。