於樹民

【摘要】運用信息技術(shù)如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性呢？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高探究能力；拓展課程資源，提高實驗層次；注意信息技術(shù)的使用頻率。要探討了基于信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性，并著重論述了信息技術(shù)使用的必要性、策略以及意義。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)科學(xué) 實驗教學(xué) 有效性現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，基于此就使得在實際的教學(xué)過程中往往會注重實驗教學(xué)，從而向?qū)W生全面、直觀的展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使得相關(guān)教學(xué)者逐漸在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，繼而提高了課程的趣味性，并推動相關(guān)教學(xué)活動的高效、有序地進行。

一、信息技術(shù)支持小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的必要性

目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存有諸多難題。諸如科學(xué)實驗的外在依存性大；實驗視場窄小，可見度低，影響學(xué)生的觀察；實驗的難度高、趣味低等。而這都導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的降低，探究能力、實踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力都難以得到提高。在這樣的背景下，需要在實際的教學(xué)過程中采用新的技術(shù)，繼而推動教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)、實踐的能力。

基于此，就使得集文字、聲音、圖形、動畫、視頻于一體的信息技術(shù)的應(yīng)用受到了小學(xué)科學(xué)教育者的青睞，并逐漸運用在實際的教學(xué)過程中。

二、利用信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了更好的推進小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展，需要相關(guān)的教學(xué)者在對實驗教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行分析，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，借助信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動教學(xué)目標(biāo)的完成。

以五年級下冊的《科學(xué)》為例，教師在進行《地球》一課的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生播放“海邊歸帆”的動漫視頻，從而構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。事實上，通過播放視頻能夠集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的興趣，爾后教師再結(jié)合視頻的內(nèi)容，拋出相應(yīng)的教學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考。事實上，該種做法不僅僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長，還能夠推動教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)。

2.提高探究能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法、模式難以有效的推動相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的完成，對此，相關(guān)的教學(xué)者逐漸在課堂教學(xué)的過程中引進信息技術(shù)，從而將課本中抽象、枯燥的科學(xué)知識變?yōu)楦鼮橹庇^、易于理解且趣味性較強的內(nèi)容。一方面，這加深了學(xué)生對于知識點的理解；另一方面，也有利于鍛煉學(xué)生的探究能力。

以五年級上冊的《科學(xué)》為例，教師在講解第八課《點亮小燈泡》的過程中，需要改變傳統(tǒng)單一的探究活動，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究的機會。對此，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放電路連接的視頻，并在觀看結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)知識的討論，推動學(xué)生自主探討能力的培養(yǎng)和鍛煉。

3.拓展課程資源

事實上，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)能夠有效的拓展課程教學(xué)的資源，并逐漸打破校內(nèi)、校外課程資源之間的劃分界限，從而實現(xiàn)了知識面的拓展以及相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的補充。

以《空氣污染》一課的教學(xué)為例，教師在相關(guān)的教學(xué)過程中，可以組織、引導(dǎo)小學(xué)生對國家或者各省市的環(huán)保局網(wǎng)站進行訪問，并結(jié)合自己收集到的資料進行相關(guān)的討論。事實上，通過這樣的做法不但能夠提高小學(xué)生的環(huán)保意識，還能夠鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在開發(fā)、利用課外教學(xué)資源的過程中，需要教師注重對于現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力的提升。

4.注意信息技術(shù)的使用頻率

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，現(xiàn)代信息技術(shù)具有多種優(yōu)勢，并在實際的教學(xué)運用中取得了卓越的成效。但事實上，在實際的教學(xué)過程中，仍需要發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教師在實驗教學(xué)中的主觀能動性，并注意信息技術(shù)的使用頻率，杜絕因教師過分依賴信息技術(shù)而導(dǎo)致的機械式教學(xué)。

基于此，就使得教師在實際的教育過程中需根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)模式、方法。以《不用種子也能繁殖嗎》一課的教學(xué)為例。由于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中涉及到的都是學(xué)生身邊常見的植物，諸如仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，因而在教學(xué)的過程中可以通過學(xué)生的自我觀察以及教師的講解進行教學(xué)，不需要借助信息技術(shù)的使用。

此外，諸如《觀察與測量》這樣的課程，由于實踐性較強，因而教師在教學(xué)的過程中需要注重對于學(xué)生的自主實踐與探究，而不是借助信息技術(shù)進行機械化的教學(xué)。

總之，本文主要探討了基于信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性，并著重論述了信息技術(shù)使用的必要性、策略以及意義。筆者認(rèn)為，隨著信息技術(shù)使用，我國的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)必然會獲得長足的發(fā)展。

參考文獻：

[1]金偉平.提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的途徑研究[J].浙江教育技術(shù)，2010，（02）：21.

[2]張茂君.提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的途徑研究[J].課程教育研究，2013，（27）：219.