周春燕

摘要：在新課改的要求下，應(yīng)保證班級所有學(xué)生共同發(fā)展和進步，然而在實際的教育教學(xué)當(dāng)中每個班集體中基本都有學(xué)困生的存在，為此，此文首先總結(jié)了學(xué)困生形成的具體原因，而后對怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生的具體方法展開簡要的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化方法；探討

一、 引言

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于每位學(xué)生自身認知能力、思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的速度和效果也不盡相同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)理解的快有的慢，最終對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果也有好有差，這些學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生通常就成為了班級上的學(xué)困生。特別在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)困生相對其他學(xué)科會更多一些，下文就對數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的學(xué)困生形成的具體原因和轉(zhuǎn)化策略展開了簡要的論述。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)困生形成的具體原因分析

學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因是綜合性的，其中主要原因包括：學(xué)生自身智力和認知能力原因、家庭原因以及社會環(huán)境等因素。從學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動角度分析具體體現(xiàn)在下述幾點：

（一） 學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常溜號注意力不能集中思想容易走神，人在心不在，根本沒有認真聽講；還有在學(xué)習(xí)新知識時沒有去認真地用腦思考和理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足。一些學(xué)生主觀思想上只去認真學(xué)習(xí)自己喜歡老師教學(xué)的科目，對不喜歡教師的科目就不認真學(xué)，在課堂上也表現(xiàn)出散漫不認真聽講等行為，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（二） 當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中學(xué)習(xí)成績較差或犯一些錯誤的時候，因為受到教師和家長的批評受到了嚴重的心理打擊，逐漸使學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。有些數(shù)學(xué)學(xué)困生在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)積極性，但是隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加，當(dāng)遇到困難時缺乏勇于面對數(shù)學(xué)難題的勇氣，遇到難題解決不了就得過且過嚴重缺乏努力學(xué)習(xí)面對問題解決問題的信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足；還有部分學(xué)生其余課程學(xué)習(xí)成績比較差，自我主觀的就認為數(shù)學(xué)學(xué)科也肯定學(xué)不好自暴自棄。

（三） 沒有做好課后作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固，自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力差。一些數(shù)學(xué)學(xué)困生對教師布置的作業(yè)都是抄襲同學(xué)的，并沒有自己在課下認真的完成，糊弄老師應(yīng)付了事；數(shù)學(xué)學(xué)困生有一個普遍的特點就是從來不會在課后去復(fù)習(xí)和鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)新知識，不能自主地去完成作業(yè)去抄襲其他同學(xué)的，就無法掌握數(shù)學(xué)知識的運用方法，長此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)生越落越遠。特別在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的社會環(huán)境下，學(xué)生們能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲得很多的數(shù)學(xué)知識，同時也為學(xué)生抄襲作業(yè)提供了便利。一些學(xué)困生自主管理能力較差為了能夠快速完成教師布置的課后作業(yè)，就直接到網(wǎng)上搜索答案，沒有去動腦思考把作業(yè)作為一項任務(wù)去完成應(yīng)付老師，并且作業(yè)上根本看不出來是抄襲的，教師很難發(fā)現(xiàn)，如果這樣長期持續(xù)下對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。

三、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略分析

（一） 教師應(yīng)將學(xué)困生和優(yōu)等生同等看待，多對其鼓勵和引導(dǎo)

在對數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，首先應(yīng)使這部分學(xué)生從心理感受到教師對自身的關(guān)注，應(yīng)多對其進行鼓勵和引導(dǎo)。通過對平時教學(xué)的反思發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍存在害怕失去教師關(guān)注的心理，特別對小學(xué)生來講教師在他們心中的地位是很重要的，有時教師一個肯定的眼神和一句鼓勵的話語都是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。所以，對與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教師首先應(yīng)從態(tài)度上給予他們肯定，相信學(xué)習(xí)再差的學(xué)生身上也會有優(yōu)點，作為教師就應(yīng)善于去發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，以他們身上的優(yōu)點為突破口對其鼓勵和贊揚，并加強與學(xué)困生的交流和溝通幫助他們解決心理和學(xué)習(xí)中的實際問題，構(gòu)建起互相平等尊重的師生關(guān)系，教師應(yīng)放下身段主動和他們溝通交流，讓學(xué)生真正地去信任教師，重視對學(xué)困生心理的鼓勵和引導(dǎo)培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，以此為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提和基礎(chǔ)。并且，在數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化時不但應(yīng)對學(xué)生有愛，同時也應(yīng)對他們提出相應(yīng)的標準和要求，比如，先讓其通過這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠先打到及格分數(shù)線，制定一個短期的學(xué)習(xí)目標，教師就會給予其一定的獎勵，然后再制定后續(xù)的學(xué)習(xí)目標，對于不同學(xué)困生的實際特點來制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

（二） 讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中體會成功，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

為了有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中適當(dāng)合理的放緩教學(xué)進度，盡量顧及到學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度。降低所講解數(shù)學(xué)知識的難度，使學(xué)困生也能夠重新的進入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的門檻當(dāng)中，讓學(xué)困生體會到教師還在關(guān)注自己沒有被拋棄，還能夠跟上數(shù)學(xué)課程教學(xué)的進度。并在講解新的數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)更加重視基礎(chǔ)知識的講解，速度放慢難度降低一些，使學(xué)困生在課堂上就能夠真正的還掌握和理解。并且針對數(shù)學(xué)學(xué)困生也應(yīng)給他們設(shè)置難度相對較低的課后作業(yè)，具體依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力來進行布置，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中體會成功，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。針對優(yōu)等生布置難度稍高的數(shù)學(xué)作業(yè)，而這些難度稍高的題目不要求學(xué)困生必須完成，但是應(yīng)重視對學(xué)困生的課堂提問、課下輔導(dǎo)、以循序漸漸為基本原則以及鼓勵引導(dǎo)的等手段，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)開始逐漸將落后的功課補上，再逐漸提高數(shù)學(xué)成績。

（三） 幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確學(xué)習(xí)方法

通過與數(shù)學(xué)學(xué)困生的溝通和交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，很大一部分因素都是由于沒有一個良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)方法所導(dǎo)致的。所以，在對數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)重視學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。比如，在引導(dǎo)其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中認真聽講做筆記、課后進行復(fù)習(xí)鞏固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題向教師提問的習(xí)慣。學(xué)困生往往遇到較難的數(shù)學(xué)問題時就會逃避不愿去思考，自我管理和學(xué)習(xí)能力較差。為此，在實際教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)法展開教學(xué)，將學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)能力和特點分成不同層次，并未不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題和學(xué)習(xí)目標，從而使學(xué)困生在相應(yīng)層次教學(xué)計劃中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法，逐漸發(fā)展和提高。這種教學(xué)模式也完全符合新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的全新標準和要求，使所有學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲益。

參考文獻：

[1] 李政翰.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J].未來英才，2015（20）.

[2] 王慧敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J].散文百家：下，2015（3）：140-140endprint