吳毅玲

摘要：為適應當代數(shù)學教學的發(fā)展，我國的教育研究者長期以來都致力于優(yōu)化我國數(shù)學教學的教學模式。不同其語文、英語等語言類學科，數(shù)學學科的邏輯性較強。在數(shù)學類學科的教學過程當中，學生經常會出現(xiàn)不能理解知識點的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學教學中引入一定的情景將有利于數(shù)學課堂教學的進行。本文主要就數(shù)學教學中有效情景的創(chuàng)設和利用進行了探討，以期為相關學者提供一定參考建議。

關鍵詞：數(shù)學教學；情景教學；設計研究

一、 引言

作為我國教育的傳統(tǒng)科目之一，數(shù)學教學在我國的教育體系中有著不可撼動的地位。數(shù)學教學的開展有利于培養(yǎng)學生的綜合素質并為更加高階的教育打下基礎。對學生而言，邏輯關系的理解是數(shù)學學習的主要難點。為解決這一問題，我國數(shù)學教育者致力于優(yōu)化數(shù)學教學的教學模式。情景教學的引入便是優(yōu)化這一問題的有效途徑之一。

二、 數(shù)學教學的特點

與語文、英語等語言類學科不同，數(shù)學學科更注重于邏輯思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學中，教師的主要任務是培養(yǎng)學生的計算能力和邏輯思維能力。一般來說，數(shù)學學科都具有邏輯性強的特點，這一特點使得部分數(shù)學知識變得晦澀難懂。例如，在學習方程的相關內容時，若不引入實際問題模型則很難理解方程的具體意義。因此，在數(shù)學教學的過程當中，教師常借助一些輔助教學工具來幫助學生理解相關知識點。此外，連續(xù)性強是數(shù)學學習的另一特征。在解答較為高階的數(shù)學習題時，學生往往需要綜合運用多個知識點。這就要求學生具有較強的綜合運用能力。為培養(yǎng)學生的相關能力，教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生具備一定的知識整合能力。

三、 情景教學之于數(shù)學教學的意義與作用

簡單來說，情景教學指的是將難以理解的知識點融入至實際環(huán)境當中。這種教學方式可以將抽象的概念轉換為具象的現(xiàn)象，以加深學生對相關知識點的理解。上文中提到，數(shù)學類學科注重于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學中引入情景教學將優(yōu)化數(shù)學課堂教學的教學效果，且這一作用不會伴隨著數(shù)學學習層次的加深而減弱。例如，在小學階段教師為加深學生對于數(shù)量關系的理解通常將題目環(huán)境設置為商店；而在大學階段，為幫助學生理解離散數(shù)學中的邏輯公式，教師則可以將“或”、“與”、“非”這三種邏輯關系引入至具體的環(huán)境當中。這也就說明情景教學的局限性較弱，當遇到較為抽象的知識點時，教師皆可引入相關的情景。

但值得注意的是，情景只能作為輔助教學的工具之一。部分數(shù)學關系并不能在日常生活中找到完全適用的情景。例如，在進行概率計算時往往會引入理想環(huán)境這一概念，而在現(xiàn)實生活當中理想環(huán)境卻是不存在的。因此，在進行情景教學時，教師要格外注意情景的合理創(chuàng)設。不合理的情景創(chuàng)設不僅不能起到輔助教學效果還可能會使學生產生理解偏差。

四、 如何進行有效地進行情景創(chuàng)設與運用

（一） 盡量選擇貼近學生日常生活

教師在實際的教學過程當中應當遵守現(xiàn)實性原則，從日常生活當中選取適當?shù)那榫白鳛檎n堂教學的素材。在小學數(shù)學教學當中，學生的興趣培養(yǎng)具有重要的教學意義。在小學階段，學生的自制力十分有限，若其對教學內容不感興趣時，課堂教學的效果則會大打折扣。因此，在小學的階段采用情景小學的目的不只在于加深學生對于重點難點的理解還在于豐富課堂的結構。之所以要選擇貼近學生日常生活的情景作為情景教學的素材是因為小學階段學生的認知能力還十分有限，只有貼近日常生活的情景才能引起學生的強烈共鳴。例如，在對“立方體的認識”相關知識進行教學時，教師可以將牙膏盒、書本、乒乓球等日常生活用品作為教具。在具體的教學過程當中，教師可以通過觀察、觸摸等形式幫助學生產生具象的認知，以幫助學生理解課本上的相關知識。

（二） 讓學生親身參與至情景的創(chuàng)設中來

為營造開放的課堂教學環(huán)境，教師可以讓學生親自參與到情景的創(chuàng)設當中來。上文中提到，學生的學習興趣對課堂教學的教學效果具有十分明顯的影響。因此，將數(shù)學課堂模式變得生動開放可在一定程度上增強課堂的趣味性。例如，在對小學低年級學生進行“數(shù)量關系”的教學時教師可選取幾名同學作為數(shù)量替代物，在進行加減運算時配以學生站位的變化，學生便可以得到清晰的認識。這種具象的情景教學有利于學生邏輯思維的培養(yǎng)，且這種生動的教學環(huán)境有利于優(yōu)化課堂教學的教學結構。

（三） 將其他教學形式融入至情景教學當中

在進行情景教學的過程當中，教師可融入其他教學形式。隨著計算機信息技術的發(fā)展，多媒體教學已經成為了當下主流的教學模式。相對于其他教學形式而言，多媒體教學可以將平面化的知識以立體的形式展現(xiàn)出來。圖片、音頻、視頻等插件的引入更是可以極大地提升數(shù)學課堂的趣味性。在對“平行四邊形的性質”的相關知識點進行教學時，教師便可以將多媒體教學引入至情景教學當中。教師可以在利用平行四邊形教具的同時加以多媒體視頻講解，從而使學生可從多個角度進行觀察并得到更加真實的教學感受。除多媒體教學之外，教師還可以將情景教學引入至實驗教學當中。實驗教學的教學目的主要是培養(yǎng)學生的實際動手能力，在其中加以情景教學有利于學生將所學知識遷移至實際的運用當中。

五、 結語

綜上所述，教育是一個永恒的話題沒。在小學階段，受到學生學習能力的影響，教學方式的選擇十分重要。從上文中的分析中可以看出，教師在進行情景創(chuàng)設時要遵守現(xiàn)實性、適用性、針對性這幾個原則。只有在滿足這幾個原則的基礎上，教師所創(chuàng)設的情景才可算作是符合教學要求的情景。除此之外，教師在進行情景教學時還可根據教學實際進行一定的改革優(yōu)化，以保證其教學效果最大化。

參考文獻：

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