史超華

摘要：通過閱讀我們可以獲取信息，通過寫作我們可以表達(dá)自己的情感、態(tài)度。閱讀與寫作是相互聯(lián)系，密不可分的。在小學(xué)語文教學(xué)中教師往往將閱讀與寫作作為兩個獨立的教學(xué)內(nèi)容，很少對二者進(jìn)行聯(lián)系，這就降低了課堂教學(xué)的效率，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師要運(yùn)用多種方式將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合。本文對小學(xué)語文閱讀與寫作整合的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；整合

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個重要組成成分。葉圣陶認(rèn)為：“閱讀是人們從外界吸收知識和信息的過程，寫作是人們傾吐自己情感和態(tài)度的過程，吸收和傾吐是相互聯(lián)系的。”在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以運(yùn)用以下的方式將閱讀與寫作進(jìn)行整合。

一、 在閱讀中進(jìn)行積累

為了避免“書到用時方恨少”這種情況的發(fā)生，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀，要使他們不斷地提高自己的閱讀量。閱讀可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，可以提高他們的文化底蘊(yùn)，可以提高他們的各種能力。小學(xué)生寫作文就像寫日記一樣都是一些流水賬，他們只是根據(jù)教師或者題目的要求，進(jìn)行作文的書寫，很少會引用名言名句、古詩詞、實例等，這就使得他們的作文較為空洞。蘇教版小學(xué)語文教材中有一些經(jīng)典的文章，教師可以讓學(xué)生在閱讀的同時對文章的結(jié)構(gòu)、立意等進(jìn)行深入的分析和了解，可以讓他們對文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行反復(fù)的閱讀，甚至可以讓他們背誦一些名篇佳作。在反復(fù)閱讀和背誦的過程中學(xué)生可以將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，可以將陌生的知識轉(zhuǎn)化為熟悉的知識，可以積累大量的語言素材，進(jìn)而使他們更好地進(jìn)行寫作。例如：在講解完《跨域百年的美麗》這一文章后，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，可以讓他們賞析一些優(yōu)美的片段，進(jìn)而使他們積累更多的寫作素材。“瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈……看透未來。”這一片段主要描述了法國科學(xué)院講臺上的居里夫人，其用簡潔的語句描述了居里夫人的神情、穿著。通過這個片段學(xué)生可以掌握人物描述的方法，可以使他們的作文更為簡練?！盀榱颂釤捈儍舻蔫D，居里夫人……留下了酸堿的點點燒痕?！边@一片段主要描述了居里夫婦提煉鐳的艱辛過程。通過這個片段學(xué)生可以了解科學(xué)家堅持不懈的精神，可以使他們懂得如何描述事物的發(fā)展和變化過程。“這點美麗的淡藍(lán)……不屈的信念?！边@一片段中“淡藍(lán)色的熒光”指的是“鐳”，作者沒有直接運(yùn)用“鐳”這個詞，而是運(yùn)用其顏色進(jìn)行描寫，這就增加了文章的觀賞性。通過這一片段學(xué)生可以進(jìn)一步了解“代替”這一詞的含義。

二、 培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高寫作水平

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了好的閱讀方法才能提高他們的寫作能力。首先，在小學(xué)語文閱讀中教師要讓學(xué)生帶著問題和目的去閱讀，要用問題提高他們閱讀的積極性。其次，教師要讓學(xué)生以文章的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句為突破口進(jìn)行閱讀，要讓他們在閱讀的同時進(jìn)行思考。學(xué)生一邊閱讀一邊思考，可以使他們更好地理解和記憶文章內(nèi)容。再次，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事。小學(xué)語文教材的內(nèi)容是豐富多彩的，但其不能滿足學(xué)生發(fā)展和成長的需求，因此教師要向他們推薦一些經(jīng)典的，與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，這樣可以開闊他們的視野，可以使他們接觸和了解更多的有關(guān)寫作的內(nèi)容。

三、 降低寫作的難度，適當(dāng)模仿

作文對于小學(xué)生來說是有一定難度的，因此教師可以降低寫作的難度，可以讓他們適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行模仿。就像練字需要字帖一樣，小學(xué)生寫作時也可以對一些優(yōu)秀的、經(jīng)典的文章進(jìn)行模仿。模仿和抄襲是有區(qū)別的，模仿是指學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、立意等進(jìn)行分析和模仿，其中他們會加入一些自己的看法和觀點等。而抄襲是指學(xué)生將文章照搬下來，甚至一個字都不變。例如：教師讓學(xué)生以“老師”為題寫一篇文章。教師可以讓學(xué)生閱讀一下《我最好的老師》這篇文章。教師可以讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以讓他們分析一下懷特森先生這個人物，如懷特森先生的性格特點、教學(xué)方式等。通過分析的過程學(xué)生可以更好地掌握人物的描寫方法，可以更好地進(jìn)行寫作。對于一些有寫作思路的學(xué)生，教師可以讓他們開拓一下自己的思維，可以讓他們從不同的角度進(jìn)行寫作；對于一些沒有寫作思路的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行寫作，可以讓他們寫一篇有關(guān)教師教學(xué)的趣事，這樣可以降低他們寫作的難度。

結(jié)合以上的論述我們發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作是密不可分的，二者相互聯(lián)系、相互依存。通過閱讀學(xué)生可以積累大量的寫作素材，可以接觸多種多樣的寫作方式，可以提高自己的寫作水平，因此教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在閱讀的同時提高自己的寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了好的閱讀方法才能提高他們的寫作能力，因此教師要使他們形成好的閱讀習(xí)慣。寫作對于學(xué)生來說有一定的難度，因此教師可以適當(dāng)降低寫作的難度，可以讓他們對一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行模仿。

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