張蓓蕾

摘 要：作文是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，萬(wàn)丈高樓的起點(diǎn)是一粒小小的基石，三年級(jí)是語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn)，將重點(diǎn)談一下作文啟蒙教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：三年級(jí);看圖作文;策略;習(xí)作能力;語(yǔ)文素養(yǎng)

好的語(yǔ)文素養(yǎng)，勢(shì)必離不開(kāi)優(yōu)秀的寫(xiě)作能力。對(duì)此，蘇教版的教材編纂者特意在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)安排了多個(gè)看圖作文的例題。對(duì)于小學(xué)生而言，三年級(jí)正是能力提升的重要階段，雖然具有一定的語(yǔ)言組織能力，但尚不具備熟練的作文技巧運(yùn)用能力，需要在課堂上予以精心指導(dǎo)。這就提示教師在對(duì)看圖作文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮例文的引導(dǎo)作用，在層層推進(jìn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在潛移默化中提升寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

面對(duì)處于啟蒙階段的學(xué)生，應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方式促使其寫(xiě)作能力得到發(fā)展呢？在此，筆者以蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“習(xí)作一”為案例，通過(guò)對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，歸納出了如下幾個(gè)要點(diǎn)。

一、精讀例文，引起思考

寫(xiě)作能力并非與生俱來(lái)，而是在獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。因此，可以說(shuō)例文就是學(xué)生增長(zhǎng)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、獲取寫(xiě)作方法的最佳途徑?！傲?xí)作一”中就安排了大量例文，為學(xué)生提供了許多具有借鑒意義的優(yōu)秀范例。教材中，一般都會(huì)在例文后面設(shè)置幾個(gè)針對(duì)本次習(xí)作要求學(xué)生掌握的習(xí)作方法進(jìn)行思考的問(wèn)題，具有非常強(qiáng)的指向性。

在教學(xué)中，我就在“對(duì)照?qǐng)D片，讀一讀例文”的環(huán)節(jié)為例文設(shè)置了如下問(wèn)題：①文章中是如何對(duì)秋霞進(jìn)行分段描寫(xiě)的？②文中哪些句子是圖片上沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的？③通過(guò)閱讀這篇文章，你獲得了什么啟示？學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)例文的反復(fù)閱讀，邊品味邊思考，很快就總結(jié)出了幾點(diǎn)寫(xiě)作方法：①例文中對(duì)秋霞的描寫(xiě)層次鮮明，一般一個(gè)自然段描寫(xiě)一幅畫(huà)面，這樣比較有秩序，不會(huì)讓人覺(jué)得混亂。②畫(huà)面一般只表現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景，如果希望作文更連貫更完整，就要發(fā)揮想象力，補(bǔ)充圖畫(huà)中沒(méi)有展現(xiàn)的場(chǎng)景。這樣一來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)精讀課文，獲得啟示，對(duì)寫(xiě)作方法有了初步了解，為寫(xiě)作能力的進(jìn)一步發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、觀察圖畫(huà)，充實(shí)內(nèi)容

雖然我們對(duì)例文進(jìn)行了研究和品讀，掌握了基本的寫(xiě)作方法，但是直接讓學(xué)生順著例文的思路進(jìn)行寫(xiě)作還存在一定難度，這是因?yàn)閷W(xué)生還缺乏必要的語(yǔ)言組織能力。在教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生任意從習(xí)作練習(xí)中選擇一組圖片，在經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后，結(jié)合自己的理解，說(shuō)出這個(gè)故事的梗概，再與同桌進(jìn)行相互討論，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很簡(jiǎn)單的。完成這一環(huán)節(jié)后，我又讓學(xué)生試著給圖面中的故事設(shè)置個(gè)題目，在一番說(shuō)明辯論后，一致把第一個(gè)故事的題目設(shè)置為《知錯(cuò)能改的孫小圣》，把第二個(gè)故事的題目設(shè)置為《亡羊補(bǔ)牢》。這使學(xué)生了解到，應(yīng)養(yǎng)成先看明白圖畫(huà)的意義，看懂幾幅圖間的聯(lián)系，再進(jìn)行寫(xiě)作的好習(xí)慣。

三、傳授方法，擴(kuò)展層次

情節(jié)、人物、時(shí)間、地點(diǎn)是一個(gè)完整故事的基本要素。如果學(xué)生腦海中沒(méi)有對(duì)這些要素形成完整的概念，故事就不會(huì)有完整的邏輯性。那么教師應(yīng)該如何將擴(kuò)展故事層次的方法巧妙地傳授給學(xué)生呢？

以看圖說(shuō)故事第一題《知錯(cuò)能改的孫小圣》為例，采取“引說(shuō)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

老師：現(xiàn)在是什么時(shí)候？誰(shuí)和誰(shuí)一起去了哪里？

學(xué)生甲：在星期天的早晨，小熊貝貝和小猴孫小圣相約去公園游玩。

（這句話里，時(shí)間、地點(diǎn)和人物都出現(xiàn)了）

老師：孫小圣的心情非常愉悅，一路上一會(huì)兒……一會(huì)兒……

學(xué)生乙：孫小圣的心情非常愉悅，一路上一會(huì)兒興奮地跳到路邊的花叢里，一會(huì)兒激動(dòng)地爬到大樹(shù)上，可活潑了。

（這是動(dòng)作描寫(xiě)，想象的場(chǎng)景將小猴活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地展示出來(lái)，是十分合理的描寫(xiě)）

老師：很快，他們就來(lái)到了公園的涼亭里，這時(shí)，貝貝忽然覺(jué)得有些口渴，就……

學(xué)生丙：貝貝就對(duì)孫小圣說(shuō)道：小圣，我去便利店買兩瓶水，你在這等著我！

（這就是語(yǔ)言描寫(xiě)）

老師：貝貝剛走，孫小圣看著亭子中兩根鮮紅的柱子就出了神，他想著……

學(xué)生丁：我的祖先可是齊天大圣孫悟空啊，以前就在如來(lái)佛祖的五指山上留下到此一游的記錄，我是不是也該留點(diǎn)什么作紀(jì)念呢？

（這幾句心理活動(dòng)描寫(xiě)十分精彩，為后文的人物行為做了合理的鋪墊）

在筆者的“引說(shuō)”下，學(xué)生的思緒更加順暢，對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的理解更加具體，從而能夠在不知不覺(jué)中運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作方法，拓展了故事的層次，使人物更生動(dòng)，使故事更有趣。

四、獨(dú)立構(gòu)思，提升能力

只要學(xué)生能將所思所想清晰地表達(dá)出來(lái)，一般在寫(xiě)作上也就不會(huì)太困難。此時(shí)讓學(xué)生根據(jù)上文中提到的要點(diǎn)進(jìn)行自由寫(xiě)作，趁熱打鐵，可以達(dá)到一氣呵成的效果。教師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，要全程巡視查看，以便了解學(xué)生的情況。完成習(xí)作后，教師組織學(xué)生開(kāi)展自己閱讀或交流閱讀的活動(dòng)，深層次挖掘?qū)W生的能力。

綜上所述，三年級(jí)的學(xué)生雖然是第一次接觸看圖說(shuō)故事的習(xí)題，語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力還有明顯不足，寫(xiě)作方法的運(yùn)用也不夠熟練，但只要教師遵循教育規(guī)律的要求，將教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況緊密地結(jié)合起來(lái)，采用豐富多彩的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生完全可以輕松地駕馭這類型的習(xí)題，促進(jìn)寫(xiě)作能力的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉潔.寫(xiě)話練習(xí)不妨從繪本開(kāi)始[J].安徽教育，2014（1）.

[2]姚鳴鳳.低年級(jí)看圖說(shuō)話的訓(xùn)練[J].江西教育，2000（4）.

編輯 郭小琴