孫照欽

摘 要：空間想象力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，但是我國(guó)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和計(jì)算能力，使得小學(xué)生的觀察分析能力和抽象思維能力得不到提升。主要闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以期能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;想象力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的主要目的是將小學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨(dú)立思考且富有豐富想象力的創(chuàng)新者，較高的想象力能夠拓展小學(xué)生的思維空間，提高其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，通過實(shí)施教學(xué)手段促使學(xué)生將外部知識(shí)與內(nèi)部思維完美結(jié)合，同時(shí)提高其數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力。

一、營(yíng)造趣味性和開放性的教學(xué)環(huán)境

由于小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，加上對(duì)外界認(rèn)知較少，所以小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最佳時(shí)期，良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)并提升小學(xué)生的想象力。但是當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)試教育和填鴨式教育將學(xué)生的思維固定在某一點(diǎn)，限制了學(xué)生的想象力，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也極為不利。為了提高學(xué)生的想象力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，營(yíng)造具有趣味性和開放性的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在小學(xué)階段，能夠培養(yǎng)小學(xué)生想象力的最直接方法就是引導(dǎo)小學(xué)生自行制作學(xué)習(xí)用具，通過動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)物演示，實(shí)現(xiàn)手腦并用。例如，教師在教導(dǎo)一年級(jí)小學(xué)生“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，就可以先把幾個(gè)小學(xué)生分為一組，然后將彩色硬紙板和學(xué)生小剪刀分發(fā)給學(xué)生小組，要求小學(xué)生通過團(tuán)結(jié)合作把彩色紙板剪裁成“七巧板”，在學(xué)生制作“七巧板”的過程中，教師可以一邊與學(xué)生互動(dòng)，一邊向?qū)W生講解有關(guān)“認(rèn)識(shí)圖形”的知識(shí)，由于“七巧板”是由多種不同圖形組成，且不同圖形之間能夠進(jìn)行不同拼組，對(duì)培養(yǎng)低學(xué)段小學(xué)生想象力具有極好的激活作用。

二、利用指導(dǎo)繪圖提升空間想象表象

想象力是小學(xué)生在探索和體驗(yàn)圖形與空間的過程中逐漸培養(yǎng)出來的，正確運(yùn)用圖形是小學(xué)生提高想象力的基礎(chǔ)，所以小學(xué)教師要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知和理解，利用指導(dǎo)繪圖方式提升學(xué)生的空間想象表象。由于想象力并不是實(shí)物留在腦海中的具體景象，而是為了反映“某種特征”所形成的抽象化、概括化的“圖形”，小學(xué)生只有通過繪圖才能將腦海中的抽象的“圖”具象化[1]。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過開展具有較強(qiáng)觀察性和實(shí)際操作性的探索性教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)小學(xué)生提高自身的繪圖能力，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，令其切實(shí)提升想象表象和繪圖能力。

例如，教師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就可以針對(duì)低學(xué)段與高學(xué)段學(xué)生的不同點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式。對(duì)于低學(xué)段的小學(xué)生，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生在白紙上繪制正方形、長(zhǎng)方形或者圓形這一類較為常見的平面圖形，然后要求小學(xué)生將圖形剪裁下來，對(duì)圖形進(jìn)行折疊，從而得出新的圖形，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)。對(duì)于高學(xué)段的小學(xué)生，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生制作正方體、長(zhǎng)方體或圓柱、圓錐這一類的立體圖形，并要求學(xué)生通過認(rèn)識(shí)真實(shí)立方體，將其平面投影圖形在紙上繪制出來，或?qū)⑵浣M裝成其他立體圖形，從而提高各年齡段小學(xué)生的想象力。

三、通過知識(shí)轉(zhuǎn)化提升想象思維能力

據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域某教授研究發(fā)現(xiàn)，估算所涉及的腦科學(xué)基礎(chǔ)有利于學(xué)生對(duì)想象的把握，通過知識(shí)轉(zhuǎn)化能夠使小學(xué)生將“數(shù)量”與“圖形”相結(jié)合，對(duì)學(xué)生理解“數(shù)量”和發(fā)揮想象具有一定的促進(jìn)作用。例如，小學(xué)教師在教導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可以利用大豆或者木棍等常見實(shí)物充當(dāng)教學(xué)用具，要求學(xué)生隨意抓一把豆子或木棍，讓小學(xué)生估計(jì)手中豆子和木棍的“數(shù)量”，先得出一個(gè)模糊的數(shù)值，然后再對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，從而達(dá)到提升小學(xué)生想象思維能力的目的。再如，關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)則圖形的課程實(shí)踐，教師可以先將正方形和長(zhǎng)方形作為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這兩種圖形之后，要求其親自動(dòng)手將其分割成若干等邊三角形、等腰三角形、直角三角形，再利用這些三角形拼組出梯形、平行四邊形，如此一來不僅能夠?yàn)樾W(xué)生滲透“面積守恒”“邊相等”這些知識(shí)點(diǎn)，還為學(xué)生日后學(xué)習(xí)“圖形對(duì)稱”“圖形旋轉(zhuǎn)”以及推導(dǎo)公式奠定了基礎(chǔ)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有自己的理解，在一定程度上提升了學(xué)生的想象思維能力[2]。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重提高小學(xué)生的想象力。所以數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、交流等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋春梅.試論現(xiàn)代教育形勢(shì)下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2018（11）：142.

[2]柳艷麗.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：91.

編輯 郭小琴