葉玲玲

摘 要?英語故事不僅生動有趣，同時還包含有較多的知識點內(nèi)容，在小學(xué)英語中應(yīng)用故事教學(xué)法，既能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語知識，又能夠有助于學(xué)生鞏固已學(xué)知識，這還能在一定程度激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提高，活躍課堂氛圍，身臨其境的感受英語單詞、語句的含義，從而對英語知識有更加深入的理解，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞?故事;小學(xué);英語;興趣;情境;理解能力

中圖分類號：G241.4，G628，G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0138-01

小學(xué)階段是學(xué)生思維成長發(fā)展的初級階段，還不能很好掌握一些具有抽象性的知識內(nèi)容，所以小學(xué)英語教學(xué)需要依據(jù)實際教學(xué)對其教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和開展，小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，容易被新奇有趣的事物所吸引，教師可以讓學(xué)生欣賞具有趣味性的英文小故事，并引導(dǎo)學(xué)生對其中所蘊(yùn)含的英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)成效的提高。因為，為了能夠在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，教師需要在實際教學(xué)中不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實現(xiàn)對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力能夠得以初步培養(yǎng)，從而為學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的理解能力設(shè)計場景

小學(xué)英語教師在開展故事教學(xué)的過程中需要對其不同故事場景進(jìn)行設(shè)計，由此實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的目的。通常而言，很多大道理都會蘊(yùn)含在故事當(dāng)中，倘若教師能夠設(shè)計出符合學(xué)生理解能力的場景，學(xué)生便能夠更好的融入到具體情境當(dāng)中，從而對教師的教學(xué)目的有更好的理解，并且學(xué)生也能夠通過故事場景對具體英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計故事場景時，需要調(diào)動學(xué)生的參與積極性，突出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自愿投入到情境表演當(dāng)中，學(xué)生在參與中也會自然而然地與其他人進(jìn)行溝通和交流，有利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。教師首先需要對具體的情景主題進(jìn)行設(shè)計，比如說設(shè)計一些與生活相貼切的場景，然后結(jié)合不同學(xué)生的特點對不同故事場景角色進(jìn)行設(shè)計，有book、food、water等。而教師需要在學(xué)生表演故事場景的過程中扮演旁白的角色，既要講具體的場景描繪出來，又要把握時機(jī)提出問題：“One?day，there?have?three?things?on?the?table，book、food?and?water，which?one?do?you?choose？”這時候作為選擇者的學(xué)生就需要演繹出教師所形容的內(nèi)容，同時將自己的選擇告訴其他同學(xué)。然后教師可以接著闡述故事場景：“Suddenly，he?want?play?football，and?call?to?his?friend?！贝藭r就可以有其他學(xué)生共同對該場景進(jìn)行演繹，對話溝通一起踢足球。通過這種設(shè)計故事場景的方式開展小學(xué)英語故事教學(xué)，不僅能夠有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，還能夠有利于學(xué)生對蘊(yùn)含在故事的道理進(jìn)行理解——“要與朋友共同分享快樂”，長此以往，學(xué)生自然而然的就能夠?qū)σ恍┚唧w單詞、語句和短語等知識內(nèi)容進(jìn)行掌握。

二、注重學(xué)生主體地位的突出，使學(xué)生的積極性得以體現(xiàn)

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語教師需要注重學(xué)生主體地位的突出，使學(xué)生的積極性得以體現(xiàn)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語教師需要對其教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，通過故事教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動對其英語知識進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性得到培養(yǎng)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供保障。比如說，在開展英語故事教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行理解和掌握，并組織學(xué)生對其進(jìn)行表演，同時教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合故事內(nèi)容對故事角色進(jìn)行豐富，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，又能夠有利于學(xué)生對英語知識內(nèi)涵的理解。尤其是對于小學(xué)階段學(xué)生而言，教學(xué)成效能夠在這種角色扮演教學(xué)模式的積極推動下得到顯著提升。當(dāng)教師需要講解與顏色相關(guān)的英語知識內(nèi)容時，教師可以利用Green?Monster這個故事開展教學(xué)，Do?you?wanna?see？這個故事講述了五官顏色不同綠怪物，生動有趣的故事內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合這個故事情境，教師需要在課前準(zhǔn)備一些相應(yīng)的互動道具，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動，與學(xué)生共同合作將可怕的綠怪物趕走。教師可以扮演Green?Monster向?qū)W生進(jìn)行提問：What?colour?is?my?nose？當(dāng)學(xué)生回答出正確的顏色單詞后，教師再與學(xué)生一起說：Go?away?blue?nose。由此可見，在故事教學(xué)中應(yīng)用一些現(xiàn)有的英語故事，能夠?qū)⒁恍┬枰獙W(xué)生掌握顏色單詞融入到故事內(nèi)容當(dāng)中，添加一些游戲色彩，與學(xué)生共同進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和感染中自然而然的參與到活動當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與積極性，使其愿意主動配合教師的教學(xué)要求，這樣既能夠有助于學(xué)生對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠在故事的講解中鞏固學(xué)生已學(xué)知識內(nèi)容，從而為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)英語中運用故事教學(xué)法，能夠有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式得到培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。換言之，英語故事教學(xué)法在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高了其教學(xué)主動性，同時學(xué)生的英語思維也能夠在故事教學(xué)的引導(dǎo)下得到有效啟蒙，有利于學(xué)生對英語知識進(jìn)行積累，從而確保學(xué)生對英語知識進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，推動學(xué)生英語素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚琳.英語故事教學(xué)法在小學(xué)中年級英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春師范大學(xué)，2017.

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