王紹燕

摘 要?隨著我國(guó)教育新課程教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)作為人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視。核心素養(yǎng)是指學(xué)生為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要、樹(shù)立終身發(fā)展觀(guān)念的素養(yǎng)。目前，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式就是課堂教學(xué)，教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文先是對(duì)核心素養(yǎng)的含義進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，然后重點(diǎn)探究教師如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0110-01

在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生明辨是非、分析歷史事件的能力，能夠從歷史事件中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、社會(huì)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中引用有效的培養(yǎng)方法是不可或缺的。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要提高自身的文化素養(yǎng)，還要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是以“核心”為重點(diǎn)，以“素養(yǎng)”為關(guān)鍵展開(kāi)的素質(zhì)培養(yǎng)，并不是培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育部積極順應(yīng)國(guó)際化教育改革發(fā)展的趨勢(shì)、緊追國(guó)際教育發(fā)展水平的一個(gè)重要體現(xiàn)，同時(shí)也被視為引領(lǐng)未來(lái)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)是根據(jù)國(guó)家要求和黨的教育方針?biāo)贫ǖ模诤狭怂刭|(zhì)教育、全面發(fā)展和綜合素質(zhì)等多方面的教育優(yōu)勢(shì)，不僅反映了現(xiàn)代化教育與時(shí)俱進(jìn)的要求，還全面的體現(xiàn)了具有中國(guó)特色的教育優(yōu)點(diǎn)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在歷史課程中對(duì)加深學(xué)生認(rèn)知核心素養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。教師自身必須以身作則，著重開(kāi)展能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也要積極的配合老師，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，努力提升自己的核心素養(yǎng)。

（一）教師應(yīng)增強(qiáng)自身的知識(shí)素養(yǎng)。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是指教師本身從事教學(xué)工作所具備的必要素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要端正自身的教學(xué)態(tài)度，還要不斷增強(qiáng)、鞏固自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，努力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)教育對(duì)歷史教師的教學(xué)要求側(cè)重于是否具有良好的教學(xué)能力，而忽視了考察教師是否具有史學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也是十分不利的。因此，歷史教師應(yīng)該在馬克思唯物主義思想指導(dǎo)的背景下，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境的同時(shí)，體驗(yàn)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索歷史的樂(lè)趣。這不僅有效的培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還進(jìn)一步提高了歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，教師首先要給學(xué)生展示洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中都進(jìn)行了哪些建設(shè)工作，同時(shí)建設(shè)的成果有哪些，然后評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在國(guó)家實(shí)力和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)和教育方面所起到的作用，如主張“洋為中用”，其核心就是中國(guó)要積極學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的思想文化，突破封建制度的壓迫和束縛，積極創(chuàng)辦各種中國(guó)近代化的商務(wù)企業(yè)，促進(jìn)文化交流，開(kāi)辦新式學(xué)堂，修建國(guó)家的經(jīng)濟(jì)服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施等，使中國(guó)在近代化發(fā)展的道路上跨越出重要一步。最后，教師可以指明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，即封建階級(jí)、官僚資本下的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)必然會(huì)走向失敗，并通過(guò)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的歷史教訓(xùn)指明中國(guó)未來(lái)發(fā)展的方向，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立客觀(guān)、正確的歷史價(jià)值觀(guān)。

（二）提供有利條件，創(chuàng)造更有趣的教學(xué)情境。教師可以結(jié)合歷史事件發(fā)生的背景來(lái)調(diào)整教學(xué)案例，通過(guò)教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的思維能力，還能促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。在講解《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)要介紹運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，即洪秀全率領(lǐng)農(nóng)民起義軍連打勝仗，相繼占領(lǐng)了大片地區(qū)之后于1853年定居南京（天京），通過(guò)短暫的北伐和西征就使得太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了巔峰的時(shí)期。然后教師可以提出問(wèn)題：“但是，在隨后短短的幾年時(shí)間之內(nèi)，人們擁護(hù)愛(ài)戴的太平天國(guó)政權(quán)迅速的分崩瓦解，這背后的原因又是什么？”“陳勝、吳廣起義推翻了秦朝的政權(quán)，為什么也在鞏固政權(quán)后很快走向衰?。俊蓖ㄟ^(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生通過(guò)查閱歷史資料來(lái)尋求答案。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生掌握了新的歷史知識(shí)，還提高了學(xué)生解決課堂隨機(jī)問(wèn)題的能力。

（三）因材施教，合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取因材施教的教育方法，只有在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情況之后，才能制定科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)成果。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師迫于緩解應(yīng)試教育的壓力而只側(cè)重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)的能力起不到積極的作用。教師需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。

例如，在講解《秦漢統(tǒng)一國(guó)家的建立》時(shí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)不能太過(guò)籠統(tǒng)，這樣不利于將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容充分融合，教師可以將目標(biāo)細(xì)致明確一些，比如改成：“熟悉疆域圖及其擴(kuò)展范圍，查閱相關(guān)的重要史實(shí)，深刻認(rèn)識(shí)秦漢統(tǒng)一的歷史意義和作用”。這樣的目標(biāo)既可以增強(qiáng)教學(xué)的可操作性，還間接的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，在現(xiàn)代化新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，初中歷史作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的啟蒙課程，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生學(xué)識(shí)眼界，還能完善、強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該樹(shù)立以德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，積極追隨現(xiàn)代化教育的步伐，為中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展輸送卓越的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔爽.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（04）：12-13.