孫宇華

摘 要?“十三五”課題《積極心理學背景下家園共育新模式的探究與實踐》研究課題，我園以積極社會環(huán)境為主要研究方向，開展一系列家園共育實踐探究活動，教師們深深地感受到幼兒教師自身積極情緒情感和教育行為影響著幼兒能力的發(fā)展、改變家長視角，提高師幼互動的質(zhì)量以及家園共育模式的創(chuàng)新，最終影響幼兒身心健康發(fā)展，改變家庭教育理念、創(chuàng)新家庭教育方法、提升教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞?積極心理學;互聯(lián)網(wǎng);“家園共育+”新模式

中圖分類號：TP393.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0067-01

我園于2017年成功申請了中國學前教育研究學會“十三五”課題《積極心理學背景下家園共育新模式的探究與實踐》研究課題，通過學習《積極心理學》，以積極社會環(huán)境為主要研究方向，開展一系列家園共育實踐探究活動，教師們深深地感受到幼兒教師自身積極情緒情感和教育行為影響著幼兒能力的發(fā)展、改變家長視角，提高師幼互動的質(zhì)量以及家園共育模式的創(chuàng)新，最終影響幼兒身心健康發(fā)展，改變家庭教育理念、創(chuàng)新家庭教育方法、提升教師專業(yè)發(fā)展。

一、積極心理學視野下的“家園共育+”新模式

（一）什么是“積極心理學”

積極心理學是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學研究的東西的新興科學。它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。馬斯洛、羅杰斯等人指出，當孩子的周圍環(huán)境和教師、同學和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時，孩子就最有可能健康成長和自我實現(xiàn)。

（二）什么是積極心理學視野下的“家園共育+”新模式

所謂家園共育是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。積極心理學的本質(zhì)是致力于研究普通人的活力與美德的科學，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。

綜上，積極心理學視野下的“家園共育+”新模式，就是教師與家長以積極的心理、態(tài)度把握幼兒發(fā)展水平與興趣點，以積極的行動、方法參與到幼兒的教育教學中，積極的評價、反思提升對自己和幼兒的教育水平，家長、教師獲得雙向互動的發(fā)展。

二、積極心理學視野下“家園共育+”對家長工作的長效價值

（一）爸爸助教團，激發(fā)無限家園合動力

積極情緒體驗中的愉悅包含了一些主觀的積極心理狀態(tài)，從身體的撫摸而產(chǎn)生的“原始感覺”到思想上得到勝利喜悅的高級愉悅，說明愉悅不僅僅是生物學的事情，它更是人類精神形態(tài)的組成部分。

案例1：體育游戲：滾鐵環(huán)

每天下午的入園體育活動時間，既有傳統(tǒng)游戲滾鐵環(huán)、跳大繩等，又有籃球、足球等球類項目，許多家長（尤其是男家長）看到孩子們笨手笨腳滾鐵環(huán)時，勾起了他們對兒時在烈日下、嚴冬里酣暢淋漓滾鐵環(huán)的記憶。我發(fā)現(xiàn)爸爸們看著滾鐵環(huán)的孩子們久久不忍離去的場面，聽到他們一次次耐心的言語指導、親身示范，我認為家園共育的時機成熟了。從請家長進課堂，讓教師看到了家長在完成自己兒時夢想時的積極、投入，體驗到的愉悅、成功;讓家長得到與幼兒一起成長的愉悅，激發(fā)了家園無限的合動力。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“家園共育+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”，通俗地說，就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

案例2：微信群里的樂高積木拼搭沙龍

離園活動中的自主游戲——樂高積木拼搭，總是讓幼兒樂此不疲、戀戀不舍。家長觀察到幼兒的狀態(tài)和喜歡拼搭的物品后，大膽向教師建議，可以由教師和幼兒共同商定主題，幼兒圍繞主題進行拼搭?；ヂ?lián)網(wǎng)讓家長們通過實景照片和主題討論，觀察了解幼兒、汲取每個家庭的育兒方法。通過互聯(lián)網(wǎng)和學前教育深度融合，家長開始積極的思考、建議和參與，創(chuàng)新教育方法。

（三）幼小銜接微活動，助推積極人格特質(zhì)的形成

案例3：自我管理——今天你帶水杯了嗎？

積極心理學家認為，積極人格特質(zhì)主要是通過對個體各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當激發(fā)和強化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成一種習慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了。每天管理好自己的喝水杯就是一項微小的內(nèi)容，教師積極思考后，制定詳細的、層層遞進的計劃。一個簡單的自我管理活動，需要通過多個環(huán)節(jié)、循序漸進的開展，只要積極對待、堅持不懈，就會對幼兒積極人格特質(zhì)的形成起到幫助作用。

三、積極心理學視野下“家園共育+”，促進教師專業(yè)成長、提升職業(yè)幸福感

教師專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，它“是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素”。

幼兒教師是一個以女性居多、負擔著多種社會角色的特殊群體，專業(yè)成長措施多、但實施難，經(jīng)常抓、卻成效慢。在“積極心理學背景下家園共育新模式的探究”課題中，幫助教師保持樂觀的心態(tài)、積極的思想，始終保持更新觀念、開闊視野的積極狀態(tài)，與家長、幼兒一起體驗活動，感受愉悅?！凹覉@共育+”不但將家長請進來，還要讓家長參與到日?；顒又?，發(fā)揮家長的主動效應，實現(xiàn)家園教育優(yōu)勢互補、共同受教，讓教師感受幼兒、家長、自我三方的共同成長，獲得職業(yè)幸福感。