馬玲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?？蓪τ谡Z文老師來說，閱讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重點，也是一個難點。從教近二十年來，一直被這個問題困擾，經(jīng)常為此感到頭疼。也時常聽同事們?yōu)榇吮г?，“學(xué)生的理解能力太差啦！”“這篇課文太難理解了！”“這篇課文不適合小學(xué)生，孩子們理解得一塌糊涂！”難道真的沒有好辦法了嗎？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);入口

著名語文教育家呂叔湘說過：成功的教師之所以成功，是因為把課教活了，如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。從此，我更關(guān)注這個問題，我一直在我的語文教學(xué)設(shè)計中摸索、嘗試，并試圖尋找到解決這一難題的竅門，以便學(xué)生能夠更好地、更輕松地理解課文。

多年的教學(xué)實踐讓我有了一些心得和收獲：課本上的每篇課文都有一個讓孩子們輕松進去的“入口”，就像一座房子的大門，我們老師只有準確地找到這個切入點，進而設(shè)計課堂教學(xué)，這樣才能突破難點，讓學(xué)生輕而易舉地理解課文。否則，學(xué)生就像被拒絕在門外的客人，急得團團轉(zhuǎn)，費好大的勁也理解不了課文。理解課文的“入口”在哪里呢？我就以四年級的課文為例，來淺談一下我的心得。

一、課文的題目

“眼睛是心靈的窗口”，大多數(shù)課文題目就是理解課文的“入口”，教師從課文題目入手設(shè)計教學(xué)問題，學(xué)生帶著問題直接進入課文，抓住課文中心內(nèi)容，水到渠成，自然就理解了。我記得上《爬山虎的腳》時，我就從題目入手，設(shè)計：課題為《爬山虎的腳》，那爬山虎的腳是什么樣的？它是如何爬墻的？課文除了寫爬山虎的腳，還寫了什么？學(xué)生由爬山虎的腳到爬山虎的葉子，一下就理解了全文的內(nèi)容。所以找準“入口”，閱讀教學(xué)就不必按照課文段落順序段段講解，既乏味又難以理解。當然，有些課題還要把題目分解，抓住其中的關(guān)鍵字，這樣才能順理成章，輕松理解。如《蝙蝠和雷達》教學(xué)時，一下子問蝙蝠和雷達寫的是什么，學(xué)生就無法回答，或者直接給學(xué)生講解仿生學(xué)，學(xué)生也是難以理解。因此，我是這樣設(shè)計的，我先讓學(xué)生畫出題目中的兩種事物（蝙蝠、雷達），并讓學(xué)生找出文中介紹它們的語句，進而了解蝙蝠、雷達的特點。接著，我標出題目中的“和”字，讓學(xué)生思考：蝙蝠與雷達怎么會連在一起呢？學(xué)生立馬就能在文中找出兩者之間的對應(yīng)點。最后，我給孩子們講解仿生學(xué)知識，學(xué)生一下就明白了。

二、課文中的人物、事件

盡管大多數(shù)課文都可以從課題入手，可是有些課題并不是最佳“入口”，如《那片綠綠的爬山虎》《跨越海峽的生命橋》《為中華之崛起而讀書》等。如果一上來就理解課題，不僅為難了學(xué)生，也難為了我們老師自己。因此，對于這類課文的教學(xué)，我們就要另辟蹊徑，從課文內(nèi)部入手，抓住課文的人物和事件。前不久，我們在上《那片綠綠的爬山虎》時，同事們都很頭疼，不知該怎么上，學(xué)生不理解。我就向他們講了我的教學(xué)設(shè)計：學(xué)生讀文后，我首先撇開課題，直接問學(xué)生課文里的主要人物是誰？他做了什么事？學(xué)生很容易在文中找到答案（葉圣陶先生給我修改作文、邀請“我”到他家做客），并理解葉圣陶先生的一絲不茍、平易近人。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找到葉老先生院子的特別之處，學(xué)生自然找到文中描寫爬山虎的句子，反復(fù)品讀，體會“我”當時愉快的心情和對葉老的感激，進而提示學(xué)生：“我”看到爬山虎就會想到葉圣陶先生，學(xué)生也就輕而易舉地理解了文中最后一句的含義。同事們聽后都覺得，這樣設(shè)計降低了這一課的難度，學(xué)生容易接受并理解。

三、學(xué)生自身生活

“通往廣場的路不止一條”，適合自己的才是最好的。盡管以上的方法都很好用，可是對于有些課文卻不適用，如《尊嚴》《中彩那天》《釣魚的啟示》等。這些課文，課題不是很好的“入口”;文中的人物、事件都是外國的，學(xué)生不了解;而且課文哲理性強，學(xué)生難以理解。因此，在講解課文時，教師就要結(jié)合課文的主題，從學(xué)生自身相關(guān)的生活經(jīng)歷入手，喚起學(xué)生的情感共鳴，以達到輕松理解課文的目的。正如華中師大教授楊再隋所說：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動?！?/p>

那么，怎樣才能準確找到閱讀教學(xué)的“入口”，輕松進入課文，深入理解文本呢？唯有精心備課。我認為在備課方面，了解學(xué)生，熟練把握教材的知識點，是遠遠不夠的。我們還應(yīng)該有針對性地考慮每一篇文章的特點及學(xué)生的特點，找出最好的突破口，選擇一種最佳的教學(xué)設(shè)計，減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生的理解。閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的問題，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學(xué)過程與方法。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。如果我們的語文教育教學(xué)工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學(xué)的大策略，從細處設(shè)計課堂教學(xué)，那么，小學(xué)語文教學(xué)改革的收效會更大。

參考文獻：

[1]楊孝華.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果[J].西部素質(zhì)教育，2016（23）.

[2]王琦.小學(xué)語文閱讀教學(xué)需注意的問題[J].華夏教師，2018（19）.

編輯 郭小琴