馮文全

摘 要：差異性教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生差異與需求不同展開(kāi)多層次語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)策略。素質(zhì)教育重新定位了小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)與人才培養(yǎng)目的，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用文字的現(xiàn)實(shí)能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。但是，這并不是面向少數(shù)尖子生的行為，而是應(yīng)該面向所有小學(xué)生的均衡教育行為。所以，以差異性教學(xué)組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，也就成為促使小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的基本方式。將從滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作需求、滿足小學(xué)生情感發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求三個(gè)角度分析高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施差異性教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);差異性教學(xué);必要性

為了簡(jiǎn)化教育教學(xué)工作，小學(xué)語(yǔ)文教師通常枉顧小學(xué)生的需求差異與能力差異對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一要求，具體表現(xiàn)為：小學(xué)生需同時(shí)接受完全相同的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，多位教育家與心理研究工作者同時(shí)指出了智力差異、興趣差異、注意力集中水平差異等都會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，“一刀切”模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常會(huì)出現(xiàn)“吃不下”與“不夠吃”的問(wèn)題，限制了小學(xué)生的整體發(fā)展，出現(xiàn)了千人一面的問(wèn)題。為了小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以差異性教學(xué)法實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，尊重每一個(gè)小學(xué)生。

一、滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求

高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步出現(xiàn)了能力差異與需求差異，基本表現(xiàn)為小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)參差不齊，分成了優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生三層學(xué)生。為了小學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)，教師應(yīng)以差異性教學(xué)組織語(yǔ)文活動(dòng)，解決兩極分化問(wèn)題。

就如在《匆匆》一課教學(xué)中，筆者便針對(duì)本班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！洞掖摇肥侵熳郧逑壬凇拔逅摹边\(yùn)動(dòng)過(guò)后所寫(xiě)下的一篇散文，描述了朱自清先生對(duì)新時(shí)代與光明到來(lái)的欣喜之情，表達(dá)了作者失去了實(shí)現(xiàn)人生理想方向而產(chǎn)生的苦悶、猶豫，與時(shí)光被白白浪費(fèi)的憂愁與無(wú)奈。要想學(xué)好這篇課文，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)文知識(shí)，分析文本的結(jié)構(gòu)層次，還需通過(guò)雋永、精煉的文字與情景交融的手法，結(jié)合本文的創(chuàng)作背景展開(kāi)深入分析。這就對(duì)小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與閱讀分析能力提出了較高的要求。因此，筆者首先將漢字與新詞識(shí)讀、朗讀課文任務(wù)作為初級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù);然后將文本結(jié)構(gòu)與主旨總結(jié)作為二級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù);最后，筆者將文字賞析與情景交融手法探析作為終極任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從燕子、楊柳、桃花等自然景觀的深層意境展開(kāi)分析探討。每一個(gè)小學(xué)生均可選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)的積極性。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作要求

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教師的基本任務(wù)，長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”使得語(yǔ)文后進(jìn)生總是認(rèn)為自己低人一等，不受教師重視。實(shí)施差異性教學(xué)，可以讓后進(jìn)生依據(jù)差異性需求，按照自己的學(xué)習(xí)規(guī)律提升語(yǔ)文素養(yǎng)，便于讓后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重燃熱情，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本班后進(jìn)生基本上是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不感興趣的學(xué)生，但是筆者并未放棄他們，而是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)需求采取針對(duì)性的教學(xué)策略。比如在《賣(mài)火柴的小女孩》一文教學(xué)中，我便組織本班幾名后進(jìn)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)。筆者以“抓鬮”的方式分配了角色，與學(xué)生一起將《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了表演劇劇本，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)了本文的生字詞知識(shí)與人物性格。這種充滿趣味性的角色表演活動(dòng)讓后進(jìn)生覺(jué)得十分新鮮，所以他們也愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然后，筆者便在課堂上鼓勵(lì)后進(jìn)生表演情景劇，尊重了學(xué)生的練習(xí)成果，切實(shí)調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、滿足小學(xué)生情感發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的身心健康，而差異性教學(xué)不僅可穩(wěn)步提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力，還可使其一直以積極、樂(lè)觀的心態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感。當(dāng)小學(xué)生具備了積極的學(xué)習(xí)情感之后，便可充分調(diào)動(dòng)自己的非智力因素與智力因素學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升個(gè)人學(xué)習(xí)效率，使其更喜歡學(xué)語(yǔ)文。這個(gè)良性循環(huán)也可以為學(xué)生終身語(yǔ)文課程的教育打好基礎(chǔ)。

由于每個(gè)小學(xué)生的內(nèi)心深處都有取得成功的情感需求，所以使各層小學(xué)生都有明確的奮斗目標(biāo)便是差異性教學(xué)的初衷。在《跨越百年的美麗》一課中，筆者便以生字詞學(xué)習(xí)任務(wù)、文本結(jié)構(gòu)分析與知識(shí)總結(jié)任務(wù)、人物性格特點(diǎn)與人物變化分析任務(wù)、本文所描寫(xiě)的科學(xué)之美與內(nèi)在之美等思想情感剖析任務(wù)等組織了本課教學(xué)。后進(jìn)生需完成前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，中等生需完成前三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);優(yōu)等生需完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓小學(xué)生享受學(xué)習(xí)主人公的快樂(lè)，筆者將4名學(xué)生分為一組，鼓勵(lì)小學(xué)生在各個(gè)組內(nèi)探究語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總而言之，差異性教學(xué)是保證語(yǔ)文學(xué)科面向每一個(gè)小學(xué)生，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，保護(hù)學(xué)生身心健康的基本策略。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以差異性教學(xué)實(shí)現(xiàn)大眾化教育，為培養(yǎng)出一批個(gè)性化的、獨(dú)特的小學(xué)生做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元