曾吉紅

摘 要：信息技術(shù)是一種特殊的課堂輔助教學(xué)工具，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中是必不可少的。利用信息技術(shù)教學(xué)，使師生之間不斷地進(jìn)行信息交流，擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“空洞說教”的方式，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生思維得以發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多媒體;求知欲;化靜為動

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中是一種必不可少的輔助性教學(xué)手段。由于傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的灌輸，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會受到一定影響。而信息技術(shù)的使用在很大程度上改變這種狀況，它能夠使抽象的數(shù)量關(guān)系形象化，靜態(tài)的思維材料動態(tài)化，為化解教學(xué)重難點提供有效幫助。筆者在教學(xué)六年級下冊“圓柱的體積”這一單元時，感受頗深，合理利用多媒體對于教師把握整個教材的高度、寬度，學(xué)生思維的動態(tài)化、空間化、想象化都起到了點睛作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位

小學(xué)生在日常生活中接觸多媒體比較少，對信息技術(shù)充滿好奇。教學(xué)內(nèi)容通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是立體的、豐富的、具體形象的、生動有趣的，面對如此豐富多彩的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出較強的求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)圓柱側(cè)面積一課時，學(xué)生已在圓柱的認(rèn)識一課對于側(cè)面積有了一點淺顯的認(rèn)識，由于本節(jié)課需要學(xué)習(xí)深一點的知識，所以就要讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，思考圓柱的側(cè)面展開后是一個什么圖形，可以和同桌口述，也可用肢體語言與小組成員交流。充分給予孩子思考的時間后，讓孩子紛紛表述自己的想法，孩子的想法層出不窮，眾說紛紜。然后老師利用多媒體進(jìn)行總結(jié)，讓孩子通過直觀的目視肯定了圓柱側(cè)面積展開后是一個長方形。抓住這一重點后繼續(xù)讓孩子思考：怎樣計算圓柱的側(cè)面積呢？你能推導(dǎo)出計算公式嗎？學(xué)生通過多媒體直觀的教學(xué)后，小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)了展開后的長方形的長與寬和圓柱的底面圓周長與高的關(guān)系，并成功地推導(dǎo)出了圓柱側(cè)面積的公式。真心為他們的成功而高興，緊接著我又拋出了一個新問題：“圓柱側(cè)面展開只會出現(xiàn)長方形嗎？”學(xué)生再次通過多媒體的視覺感知后充分認(rèn)識到，圓柱側(cè)面展開還會出現(xiàn)正方形。為什么呢？當(dāng)?shù)酌鎴A周長與圓柱的高相等時側(cè)面展開就是一個正方形。學(xué)生精彩的回答讓我再一次感受到了多媒體教學(xué)的魅力，以及給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)興趣以及動力。

二、擴大信息容量，激活學(xué)生的思維

運用信息技術(shù)可以將動態(tài)演示過程完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，使學(xué)生積極參與觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而把握知識的本質(zhì)。在教學(xué)圓柱體積公式時，我首先給出兩個問題：一是你能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪個立體圖形？二是你能找到轉(zhuǎn)化前后兩個立體圖形之間哪些發(fā)生了變化，哪些沒有發(fā)生變化？學(xué)生通過手中的模型開始進(jìn)行小組動手操作及討論，最后小組匯報討論結(jié)果，他們均已找到可能把圓柱體轉(zhuǎn)化為學(xué)過長方體，在轉(zhuǎn)化過程中，體積的大小不變，形狀變了，表面積變大了。但是由于學(xué)生的模具分割的份數(shù)較少，在轉(zhuǎn)化的過程中只能是一個近似的長方體，所以我利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)演示。將書本上靜態(tài)的切割拼湊過程完整地用動態(tài)演示展現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過分割份數(shù)由少到多的順序進(jìn)行演示，學(xué)生在觀察的過程中，利用已有知識解釋了和分割圓是同樣的道理，當(dāng)分割的份數(shù)較少時，轉(zhuǎn)化的是一個近似長方體，當(dāng)分割份數(shù)較多時，就已經(jīng)完全接近長方體形狀。通過上述演示教師進(jìn)行追問：既然圓柱體可以轉(zhuǎn)化成長方體且體積不變，那你們能推導(dǎo)出圓柱體的體積公式嗎？此時，學(xué)生的思維徹底被激活了，課堂氣氛更活躍了，小組討論更激烈了，你一言我一語，很快就總結(jié)出了圓柱的體積公式和長方體的體積公式一樣，都是底面積乘高，用字母表示為V=Sh。區(qū)別就是圓柱的底面積是圓面積，而長方體底面積是長方形面積。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)的適當(dāng)點撥，真正體現(xiàn)了高效課堂，這樣的課堂更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

三、化靜為動，突破教學(xué)重難點

信息技術(shù)有效地向?qū)W生展示了直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確、深刻地把握了教學(xué)的重難點，使學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯推理、問題解答有更深刻的研究。如在教學(xué)圓錐體積時，由于學(xué)具有限，教師只能通過教具展示，如果只是在講臺上展示，很多學(xué)生又不能直觀感受，所以就想能不能通過多媒體展臺呢？于是就利用展臺的功能展示等底等高的圓柱體與圓錐體之間體積的關(guān)系，當(dāng)圓錐盛滿水倒向圓柱體后，學(xué)生通過大屏幕清晰地發(fā)現(xiàn)水的高度剛好在圓柱的三分之一的刻度上，此時，學(xué)生就已明白了圓錐體積的計算公式，是等底等高圓柱體體積的三分之一，也直觀地分析出了如果要倒?jié)M圓柱，需要圓錐把水裝滿倒3次，那么圓柱體體積則是與它等底等高圓錐體積的3倍。接著，教師繼續(xù)追問，等底前提下，圓錐和圓柱體積要相等，兩者的高有什么聯(lián)系？等高前提下，圓錐和圓柱體積要相等，兩者底又會有什么聯(lián)系呢？學(xué)生進(jìn)行充分討論匯報結(jié)果后，教師利用多媒體進(jìn)行直觀演示，把抽象知識具體化，讓學(xué)生通過視覺上的直觀感受刺激大腦思維，從而突出本節(jié)課的重點，也成功突破了本課難點。學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中使用多媒體信息技術(shù)是一種必然趨勢。多媒體輔助教學(xué)能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更快地與新課程改革同行，教師要正確地利用多媒體，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹立新的教育觀、學(xué)生觀，同時教師要合理利用多媒體信息技術(shù)，發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的強大作用，使得人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

編輯 劉瑞彬