佘海蓮

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師在傳統(tǒng)教育理念的驅(qū)使下，往往借助照本宣科或填鴨式的方式組織數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生而言本身就是難以理解和掌握的。在枯燥、單一的教學(xué)方式下，學(xué)生自然無法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，其課堂參與度可想而知。新課改倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要借助多樣化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在自主參與下獲得有效的發(fā)展。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要從自身的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，組織多樣化的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，借此提升學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生參與;課堂參與度;提升對(duì)策

眾所周知，學(xué)生的課堂參與度在一定程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，在教師機(jī)械的知識(shí)灌輸下，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，其自然毫無課堂參與積極性，課堂參與度可想而知。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)的情況，在新課改背景下，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助多樣化的活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主地參與教學(xué)活動(dòng)，以此提高課堂參與度，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在本文中，我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度。

一、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)參與

興趣是最好的老師，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生的課堂參與度較低的一大原因在于其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣可言。對(duì)此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣激發(fā)入手，借助多樣化的方式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在活動(dòng)參與中自主探究，獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。立足小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)借助直觀化的手段將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，加深其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。以“位置”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我借助多媒體將學(xué)校附近的地形圖直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。由于學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的事物極為熟悉，多媒體一經(jīng)呈現(xiàn)就立刻吸引了學(xué)生的注意力。然后我就地圖中的某一建筑物做這樣的提問：請(qǐng)問醫(yī)院在哪里呢？在已有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)想出五花八門的答案。有的學(xué)生說，醫(yī)院在學(xué)校的東邊;有的學(xué)生則說，醫(yī)院在公交站的北邊;有的學(xué)生則說，醫(yī)院在超市的西邊……因?yàn)閷W(xué)生的目標(biāo)物是不同的，所以其所說出來的位置是不同的。如此不僅可以加深學(xué)生對(duì)位置的認(rèn)知，還激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為其在生活中應(yīng)用所學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生課堂參與度的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)講解無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，而情境不僅可以將抽象的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以引導(dǎo)學(xué)生親身參與，在親身參與中提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。對(duì)此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)所需的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境參與中自主探究，掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。以“圓的面積”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我借助多媒體為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了一個(gè)長方形和一個(gè)圓，然后利用幾何畫板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境。動(dòng)態(tài)的演示過程很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生觀看的過程中，我會(huì)引導(dǎo)其思考這樣的問題：在演示過程中所拼成的長方形的長和圓的周長之間有何關(guān)系呢？所拼成的這個(gè)長方形的寬與圓的半徑之間有何關(guān)系呢？我們根據(jù)所演示的內(nèi)容要如何借助長方形的面積公式來推測出圓的面積公式呢？……這一系列的情境問題可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維。學(xué)生在小組合作下，自主地根據(jù)所演示的內(nèi)容動(dòng)手操作，在操作中探究問題的答案。而且，在小組合作的過程中，學(xué)生會(huì)就自己的理解積極討論，課堂氛圍異?；馃幔瑫r(shí)還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高其課堂主體性的認(rèn)知。

三、和諧民主，保持參與

民主的課堂教學(xué)和和諧的師生關(guān)系是提高學(xué)生課堂參與度的重要保證。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)主體性給予充分的重視，不能因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在困難就對(duì)其產(chǎn)生偏見，而是要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，借此構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。在“親其師，信其道”的驅(qū)使下，學(xué)生自然而然地樂于參與該教師組織的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的課堂參與度順其自然地會(huì)得到提升。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師還會(huì)向?qū)W生提出諸多問題，就算學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不能批評(píng)，如此會(huì)使該學(xué)生感到尷尬。而是要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其再看一遍題目，使之一步步解決問題，在問題解決中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在安全心理的驅(qū)使下，學(xué)生才能自主地參與課堂教學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要借助多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，使其在各項(xiàng)活動(dòng)自主參與中提升課堂參與度，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑軍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-04-03.

[2]李平麗.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度[N].學(xué)知報(bào)，2010-05-25.

編輯 溫雪蓮