顧陽(yáng)萍

摘 要：預(yù)習(xí)是在正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前自主學(xué)習(xí)的部分，小學(xué)生如果能獨(dú)立完成高效的課文預(yù)習(xí)，可以大大提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備基本的學(xué)習(xí)能力，教師要利用好這一特點(diǎn)，教授學(xué)生良好的課本預(yù)習(xí)方法，讓他們能夠在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)收獲較多的知識(shí)。圍繞小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)問(wèn)題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí)方法;指導(dǎo)分析

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生提高課堂聽(tīng)課的效果，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入課堂氣氛，讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有深刻的記憶。但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有讓小學(xué)生好好利用課文時(shí)間來(lái)對(duì)新的知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考，教學(xué)效果也大大減半。

一、教給方法，明確預(yù)習(xí)思路

要小學(xué)生具備自主預(yù)習(xí)的能力自然少不了良好的預(yù)習(xí)方法，所以教師要專門(mén)教學(xué)生如何利用課外時(shí)間進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。首先，要告訴同學(xué)們，預(yù)習(xí)的第一要領(lǐng)是大聲朗讀。讀課文是小學(xué)生預(yù)習(xí)課文的第一步驟，也是需要小學(xué)生反復(fù)進(jìn)行的一個(gè)步驟，一篇新課文學(xué)生至少要讀兩遍。不僅要讀新課文，還要閱讀每個(gè)單元的單元說(shuō)明，了解本單元內(nèi)容主要圍繞什么樣的主題內(nèi)容，把自己最喜歡的段落、最疑惑的段落、印象最深刻的段落都要仔細(xì)地讀上兩三遍。預(yù)習(xí)的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)是對(duì)于課文中不認(rèn)識(shí)的字詞，學(xué)生要自己動(dòng)手查字典并標(biāo)注在上面，對(duì)自己覺(jué)得有意思的段落用筆畫(huà)一畫(huà)。最后也是最重要的一點(diǎn)是要善于思考。每一篇課文后面都會(huì)有課后習(xí)題和閱讀指引，小朋友們?cè)谕ㄗx過(guò)課文后就要開(kāi)始研究課后的提問(wèn)了，檢查一下自己是否能夠通過(guò)預(yù)習(xí)回答出來(lái)這些問(wèn)題。思考是預(yù)習(xí)中較高層次的要求，教師也可以提前給學(xué)生安排好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文，然后在課堂上讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題，比一比誰(shuí)學(xué)得更快更好。

二、尊重學(xué)生差異，開(kāi)展分層預(yù)習(xí)

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是教育要面向全體學(xué)生，并且倡導(dǎo)尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，自然小學(xué)語(yǔ)文教師不能千篇一律地對(duì)待自己的學(xué)生，而是因材施教，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和理解能力的小學(xué)生給予不同的要求。那么怎么能夠讓每一個(gè)小學(xué)生都能體會(huì)到成功預(yù)習(xí)的自豪感呢？教師可以給同學(xué)們進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)。教師首先要確保對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)全面的了解，然后在此基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、接受速度較快的學(xué)生列為一個(gè)小組，再把學(xué)習(xí)能力一般、理解能力一般的學(xué)生列為一組。該分組不是真實(shí)性分組，避免學(xué)生誤以為教師區(qū)分優(yōu)生和中等生，對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別對(duì)待;而是在教師心中有一把衡量的尺子，要對(duì)這兩批不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)和要求。例如在學(xué)習(xí)課文《延安，我把你追尋》這一課時(shí)，教師就要對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)了。讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的同學(xué)把課文讀熟，消滅課文當(dāng)中所有不認(rèn)識(shí)的字詞，在課堂上會(huì)抽查這部分同學(xué)進(jìn)行分段落朗讀。二對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，不僅要掌握不認(rèn)識(shí)的字詞通讀課文，還要能夠整體把握整篇文章，找出教師安排下去問(wèn)題的答案，在課堂上教師要對(duì)他們進(jìn)行抽查。此外，在課堂里，教師也要著重對(duì)待學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，檢查他們的課本是否有筆記，詢問(wèn)他們能否接受課堂上講解的內(nèi)容。

三、指導(dǎo)學(xué)生批注，引導(dǎo)學(xué)生感悟

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的各種疑問(wèn)以及自我的一些想法都可以通過(guò)標(biāo)注體現(xiàn)出來(lái)，這也可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)要求，即在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，拿出一個(gè)專用的筆記本，把自己動(dòng)手查閱的新字詞抄寫(xiě)在上面，把不懂的段落或者語(yǔ)句先在課文中用記號(hào)標(biāo)準(zhǔn)下來(lái)，然后再把自己困惑的問(wèn)題、不理解的地方寫(xiě)在筆記本上。待教師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)完整篇課文后，再拿出這個(gè)筆記本，看自己是否能夠把之前不懂不會(huì)的問(wèn)題解答出來(lái)。如果不能夠解答出來(lái)，就立即去找老師詢問(wèn)，讓老師幫助自己解答困惑。

比如，在對(duì)于《生命 生命》這篇課文提前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生便可以通過(guò)標(biāo)注將自己對(duì)于這篇文章的理解與感受記錄下來(lái)，也可將作者表達(dá)內(nèi)心世界的語(yǔ)句摘抄下來(lái)。通過(guò)這種預(yù)習(xí)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、提升對(duì)作者所表達(dá)情感的領(lǐng)悟。

四、對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單抽查

檢查作業(yè)可以提高學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)的緊張程度，從而確保學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)的完成度。因此，對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單抽查是必不可少的，這樣可以防止學(xué)生忽視預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)，提高他們的重視程度。對(duì)于完成的同學(xué)，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，而未完成的同學(xué)可以讓他們稍加反思，提醒他們課堂上要集中精神。

總而言之，老師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教師要靈活采用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的平臺(tái)上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并帶著積極思考投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

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編輯 溫雪蓮