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        如何在閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生“主體”性

        2018-01-20 14:46:26朱艷輝
        新課程·小學(xué) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:主體性閱讀主體

        朱艷輝

        摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力,使學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法是新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求,也是對語文教師教學(xué)任務(wù)的明確。所以,為了使新課標(biāo)理念與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的融合,在教學(xué)時,教師要通過恰當(dāng)閱讀教學(xué)法的應(yīng)用來凸顯學(xué)生的課堂主體性,進(jìn)而使學(xué)生在主動閱讀中養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣,并逐漸形成獨立閱讀的能力,同時也為學(xué)生終身閱讀意識的形成打好基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀;主體性;問題輔助;情境引導(dǎo);小組交流

        “學(xué)生是課堂的主體”這一觀點在教育界是無人否認(rèn)的,但是如何真正地讓學(xué)生成為課堂的主體便成為一線教師需要思考的問題。因此,本文筆者就從自己的教學(xué)經(jīng)驗入手,通過恰當(dāng)閱讀方法的應(yīng)用來凸顯學(xué)生閱讀課堂的主體性,進(jìn)而使學(xué)生在積極參與閱讀活動中感受文本大意,同時也使學(xué)生在多樣化的閱讀課堂中找到閱讀的動力,最終推動著學(xué)生形成終身閱讀意識。所以,本文我們從“問題輔助閱讀”“情境引導(dǎo)閱讀”“小組交流閱讀”三種方法入手來進(jìn)行論述,以期能夠真正凸顯學(xué)生在閱讀課堂的主體性。

        一、問題輔助閱讀

        問題輔助閱讀活動的開展是為了消除學(xué)生閱讀的盲目性,是為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考,在獨立思考探究中形成自主閱讀的意識,同時也有助于學(xué)生真正理解文本中心思想,完成閱讀的教學(xué)目的。

        例如:在教學(xué)《在大海中永生》時,為了幫助學(xué)生理解這節(jié)課所表達(dá)的那份對鄧小平的深深懷念之情,也為了凸顯學(xué)生閱讀課堂的主體性,在閱讀時,我選擇了“問題輔助”法,目的就是要通過問題串的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生一步步理解文本中心思想,同時也為學(xué)生閱讀“質(zhì)疑”意識的形成打好基礎(chǔ)。所以,在學(xué)生閱讀第一次之后,我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題,如:

        (1)閱讀完課文后,說一說這篇文章主要講述了一件什么事情?

        (2)分別用簡短的話來概述每一段的描寫內(nèi)容。

        之后在學(xué)生對這兩個問題解決完,我們再組織學(xué)生閱讀第二遍,并再次思考下面幾個問題,如:

        (1)文章中的“最后一個篇章”指的是什么?

        (2)大海為什么會“嗚咽”?

        (3)“超越時代”“超越國界”分別代表什么意思?

        ……

        引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中去解決上述的問題,而且上面問題串的設(shè)計從大到小、到細(xì),目的就是要讓學(xué)生在這些問題的輔助下,在這些問題的思考中去理解文本的中心思想,幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度,最后也能確保學(xué)生在主動思考問題與自主閱讀中樹立起課堂主體意識。

        二、情境引導(dǎo)閱讀

        創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方式,之所以被各科老師所喜歡并廣泛應(yīng)用其主要原因就是該方面可以將抽象的知識形象化,將枯燥的理論實踐化。而對于語文閱讀教學(xué)來說就是將枯燥的漢字形象化、圖片化、直觀化。更重要的是,借助情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀對調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗、凸顯學(xué)生的主體性都起著十分重要的作用。所以,教師要結(jié)合教材文本內(nèi)容,通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)文本。

        例如:在閱讀《林沖棒打洪教頭》時,這是名著《水滸傳》中的片段,對于小學(xué)階段的學(xué)生來說要吃力一些,所以,授課時,我選擇了“表演情境”創(chuàng)設(shè)的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動閱讀。簡單地說就是,組織學(xué)生分角色進(jìn)行情境表演,將文本中枯燥的漢字以學(xué)生表演的形式展示出來,而學(xué)生要想確保表演活動順利開展,多讀并能在讀的過程中理解任務(wù)就成為主要任務(wù)。因此,我先對學(xué)生進(jìn)行分角色,然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本中有關(guān)自己的部分,而且自主明確文本中各人物之間的關(guān)系,最后再進(jìn)行表演??梢?,這樣的閱讀活動,學(xué)生不僅有興趣參加,而且還能在反復(fù)閱讀、反復(fù)琢磨中養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

        三、小組交流閱讀

        倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀活動是素質(zhì)教育下語文閱讀教學(xué)的有效方法之一,該方法應(yīng)用的目的就是要加強生生之間的交流,要確保學(xué)生在交流與討論中相互啟發(fā),同時也能在互相薦書的過程中豐富閱讀資源,進(jìn)而真正將學(xué)生的閱讀主體性落到實處。

        例如:在閱讀《成語故事》這一部分內(nèi)容時,以“畫龍點睛”為例,我先組織學(xué)生以小組為單位討論這一故事表達(dá)了怎樣的思想感情,借助“畫龍點睛”進(jìn)行造句等等,這樣的活動不僅能夠讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中強化理解,也能讓學(xué)生在交流與互學(xué)中增加知識。而且在《成語故事》這一部分的知識閱讀完之后,我還組織學(xué)生開展了“推薦會”,讓學(xué)生講一講其他成語的故事,這樣的過程不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀面,還能讓學(xué)生在主動推薦的過程中真正成為課堂的主體,當(dāng)然,這樣的一個推薦會也能鍛煉學(xué)生的語言組織能力和運用能力,更能促使學(xué)生將知識融會貫通,提高閱讀效率。

        綜上所述,這三種閱讀方法的應(yīng)用不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體性,加強了師生之間的互動,而且還對學(xué)生知識運用能力、文本理解能力、分析能力以及綜合語文素養(yǎng)的提升均起到了重要作用。所以,素質(zhì)教育下的語文教師要重視閱讀方法的選擇,要重視學(xué)生課堂的參與,進(jìn)而真正提高學(xué)生的閱讀本領(lǐng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2016(15):283-284.

        [2]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育,2014(S2):304.

        編輯 溫雪蓮

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