任惠芬

摘 要：介紹了提高小學生語文素養(yǎng)的有效途徑：識記背誦和廣泛閱讀。識記背誦主要是從培養(yǎng)語感、背誦方法、營造氛圍、落實背誦等方面一步一步地厚實學生的文化底蘊;廣泛閱讀主要是從拓寬閱讀面、把經(jīng)典帶進課堂以及開展活動等方面全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文素養(yǎng);語感識記;背誦;廣泛閱讀

新課程標準中明確指出了語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。提高學生的語文素養(yǎng)又是《義務教育語文課程標準》的一個理念，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

學生語文素養(yǎng)高低的關鍵在于學生對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。如何落實好這兩大途徑，提高學生的文學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，增強學生的文化底蘊，從而提高學生的語文素養(yǎng)呢？現(xiàn)結(jié)合這幾年的教學情況談談我個人的做法。

一、充分運用教材，在潛移默化中厚實學生的文化底蘊

“教材是語文學習的載體，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的例子?！苯滩闹械恼n文都是精挑細選的，它全面準確地落實“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一理念，不僅文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代精神，陶冶學生的情操，還可讓學生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。因此，要想提高學生的語文素養(yǎng)，厚實學生的文化底蘊，應該從教材著手，扎扎實實地進行語文教學。

（一）加強“讀”的訓練，培養(yǎng)學生的語感

“語感”是學生語文素養(yǎng)中語文能力的重要方面。當一個人在聽話時，能通過快速的感知體驗，比較準確地把握對方言語的主旨要點，體會到言語中蘊含的感情，甚至能聽出言外之意，這就說明他有較強的語感;閱讀一篇文章，能準確捕捉到文章的意旨，也說明他有著很強的語感。一個人如有很強的語感，說話時方能做到得體自然，寫文章時才能做到準確達意。當今語言學習缺乏充分的朗讀訓練，朗讀的時間、次數(shù)太少，這正是學生語感能力弱的癥結(jié)所在。因此，我們要在充分讀的過程中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如六年級上冊《山雨》這篇課文，語言清新，簡約優(yōu)美，非常適合孩子朗讀。一上課，我即興背誦《山雨》的前四段，以自己的陶醉之態(tài)激起學生的陶醉之情，鼓勵學生像我一樣熟讀甚至背誦課文;然后讓學生輕聲讀課文;緊接著進行配樂朗讀，讓學生享受閱讀的樂趣，享受文字的快感，受到美的熏陶;隨后各小組重點研讀“雨聲”“林色”“山靜”這幾個部分，建議學生結(jié)合插圖和自己搜集的圖片或者課件，或閉上眼睛聽讀、展開想象，或抓住重點句，交流自己的感受，再反復品讀，體會作者遣詞用句的神妙，體會山雨的韻味;最后放聲朗讀，并進行美讀比賽。整節(jié)課讀味盎然，收獲頗豐。學生通過朗讀、誦讀、品味，獲得細膩的情感體驗、比較豐富的言語積累以及生動活潑的語感。由此可見，通過反復的誦讀品味，得其意旨，知其意味，領略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。這是一個潛移默化的過程，漸漸的，良好的言語習慣養(yǎng)成了，語言修養(yǎng)加強了，語感也就具備了，語文素養(yǎng)也就提高了。

（二）營造愉快氛圍，重視識記背誦，厚實文化積淀

古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。我們現(xiàn)在的語文教學，忽視采用傳統(tǒng)的行之有效的教學方法，過分強調(diào)理解，輕視識記背誦。我們的改革并非要改掉傳統(tǒng)教育中那些行之有效的教學經(jīng)驗，而是要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養(yǎng)和文化素質(zhì)，增強學生的文化底蘊。因此，在教學過程中要十分注重背誦，對于那些可以對學生一生都用得著的東西，不但要求他們熟記、熟背，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做的目的只有一個，那就是在學生該積累的時候，愉快地記下他們應該記住的“精品”，為他們打好“終身學習”和“終身發(fā)展”的雄厚基礎。

1.挑選美文美段，指導背誦

教材選編了一大批的課文，要求每一課學生都去背誦，那是不科學，也是沒有意義的，因此我們要從教材里挑選出適合學生背誦的美文美段，指導學生背誦。如《冬陽·童年·駱駝隊》中描寫作者看駱駝咀嚼的樣子的片段，描寫細致，表達生動，把作者對駱駝的喜愛之情表達得淋漓盡致;如《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一片段，用總分的方法，從正面和側(cè)面描寫了船夫的駕駛技術(shù)，不僅讓學生學到關聯(lián)詞語的正確運用，還體會到怎樣把內(nèi)容寫具體;如《唯一的聽眾》中作者被老人詩一般的語言打動后發(fā)生了變化的片段，文字雖然樸實，但把我羞愧到愉快的心理表露無遺，向我們呈現(xiàn)出一個努力向上的靦腆小伙子的形象。多么樸實無華的文字呀，卻起到了表情達意的美妙作用，難道不值得我們仔細品味、牢記于心嗎？當然，我們不能死記硬背，否則，讓學生害怕背誦，不但達不到提高的效果，還適得其反，因此掌握一定的背誦方法很重要。常用的方法有以下幾種：

（1）抓關鍵詞語背誦。所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容的關鍵性動詞。如背誦《走遍天下書為侶》第七自然段，可抓住“首先—然后—還會再讀—做完這些—最后”這幾個關鍵的連接詞把作者讀書的方式記下來，思路清晰，利于背誦。

（2）整分聯(lián)背誦法。是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，一般而言，整分聯(lián)背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進行記憶。這也是我常采用的方法，這種方法對大部分學生比較有利，每次安排學生背一段，每段完成后再整合背誦，這樣背誦起來就容易多了。除此之外，還有嘗試回憶背誦法、生成畫面背誦法等。高年級的學生在不斷的背誦記憶里，形成了自己獨特的記憶方法，不但記憶速度快，而且記得深、記得牢。

就這樣，形成了記憶的好習慣，厚實了自己的文化積淀，為自己以后的“終身學習”和“終身發(fā)展”打下了堅實的基礎。

2.營造愉快氛圍，落實背誦

每一次背誦前，我會提前布置，先讓學生聯(lián)系教學情形，了解段落的主要內(nèi)容，然后讀課文，讀得時間、次數(shù)不限。第二天的早讀時間就是熟讀背誦的固定時段，早讀時間是25分鐘，我經(jīng)常利用這段時間進行背誦。古語有云“一日之計在于晨”，早晨是孩子記憶的黃金時段，我會合理地利用這個黃金時間，讓孩子多讀多記。每到早讀課，我班便會傳出朗朗書聲，學生的讀書方式自由選擇，可以自由讀，可以小組讀，可以和同伴讀，可以和好友讀，最終的目的就是在規(guī)定時間內(nèi)背誦要求的內(nèi)容。熟讀后，我再加強背誦，最后落實背誦。這樣給學生墊墊腳，為他們營造讀書的愉快氛圍，互相幫助，互相督促，形成了你追我趕的學習氛圍，知識在他們不斷的努力和堅持中積淀下來，形成了富有個性的文化底蘊。

3.積分獎勵，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學生學習的興趣，加強學生的記憶，讓學生享受到背誦的樂趣，品嘗到成功的喜悅，我實行了積分獎勵。每次背誦最快的前十名，表揚并加10分，能完成任務的加五分，沒能立即完成任務，但當天能完成的不加分也不扣分，當天沒完成任務的扣10分，當然還獎勵額外背誦的學生，視片段精彩程度以及長短，另外加10至20分。積分以一個月為限期，分數(shù)最高的前五名獲得“超強大腦”的榮譽稱號;積分最高的兩個小組獲得“最團結(jié)小組”獎。由于老師的重視和獎勵，學生積極投入到背誦積累這一語文學習中，特別是上層的學生，經(jīng)常興味盎然地比賽背誦，真是樂在其中。后進的學生在組長和組員的監(jiān)督下，也盡力地完成任務。只要能激發(fā)學生的興趣，讓學生體會到學習的樂趣，熱愛語文，語文素養(yǎng)便在不斷潛移默化中得到提高。

二、廣泛閱讀，全面提高學生的閱讀素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄读x務教育語文課程標準》中明確要求學生廣泛地涉獵書籍、報紙，閱讀各種類型、各種題材、各種風格的作品?！疤岢僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，隨著網(wǎng)絡的普及，還要鼓勵學生上網(wǎng)瀏覽，明確規(guī)定小學生課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見，要提高學生的閱讀素養(yǎng)，僅靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，必須要有課外閱讀作為輔助和補充。我們該如何引導學生進行廣泛閱讀呢？

（一）從課前小研究開始，拓寬閱讀面

近兩年，我們進行了課程整合，每一課都進行課前小研究，課前小研究的范圍比較廣，涉及的課外知識比較多，我們會研究作家簡介、寫作背景、文體特點等，例如《跨越百年的美麗》課前小研究：搜集有關居里夫人的資料，查閱居里夫人的相關事跡。例如《賣火柴的小女孩》課前小研究：你讀過安徒生的哪些童話故事？你覺得童話故事有什么特點？例如《北京的春節(jié)》課前小研究：搜集古今文人描寫春節(jié)的文章、詩詞、童謠、春聯(lián)等。這些內(nèi)容教材涉及得比較少，我們必須通過閱讀書籍、上網(wǎng)搜集等方式進行課外閱讀才能完成好，當然，我們還不能只照搬搜集到的資料，還要對搜集到的材料進行整理，篩選有關的信息，才能更好地完成小研究。這就對學生提出了更高的學習要求：勤閱讀，多思考，有較好的篩選信息的能力和概括能力等，學生在不斷的研究學習中，拓寬閱讀面，全面地提升語文能力。

（二）吟誦經(jīng)典，把經(jīng)典帶進課堂

為了傳承經(jīng)典，為了弘揚國學精髓，為了讓傳統(tǒng)文化扎根孩子們的心田，我們設置了國學課程。該課程由經(jīng)典誦讀課程、名著賞析課程等組成。其中我們高年級的經(jīng)典誦讀課程以《小學生必背古詩詞75首》《論語》《大學》為重點，讓師生在誦讀中感受古典詩文的音韻之美、意境之美、含蓄之美。名著賞析課程主要是讓學生從《三國演義》《紅樓夢》《史記》等文學經(jīng)典中體會中華民族的古老智慧，獲得人文熏陶與啟迪。此外，我們還開展了國學特色活動，每天早操前10分鐘是學生的“晨誦”時間，全體師生集中操場誦讀國學經(jīng)典，不僅如此，我們每周二大課間也是師生的經(jīng)典誦讀課，在朗朗的誦讀聲中，我們了解到國學經(jīng)典中涉及的歷史、人文、地理、文化等方面的知識，感受到古圣賢做文章和做人的境界，我們開闊了知識面和眼界，啟迪了我們的心靈。

（三）開展活動，走進閱讀大課堂

為促使學生閱讀習慣的養(yǎng)成，我班舉辦各類新穎有趣的活動，鼓勵學生閱讀，打造濃厚的班級文化環(huán)境。

1.線上交流，有聲有色

我緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展趨勢，利用學生對電子產(chǎn)品感興趣的特點，組建了六個小組讀書微信群，每學期一個閱讀主題，如五年級第一學期交流《城南舊事》，周一“群主”定出要閱讀交流的內(nèi)容，學生閱讀后，每周日晚7：30～9：00在群里聚頭，就問題各抒己見，讓學生再深化思考，分享體悟與思辨中互相品鑒閱讀心得，形成了師生、親子、生生共讀整本書的濃厚氣氛。記得第十五周周一時，群主提出：讀了《城南舊事》，你有什么收獲？經(jīng)過一個星期的再深入閱讀，到周日晚各同學在群里作了匯報。有的同學回答：讀了《城南舊事》，我認識了天真無邪的小英子、可愛的妞兒、美麗的秀貞等人物，這本書主要寫了作者在北京城南童年時發(fā)生的一些事情，我們要好好珍惜屬于我們的童年;有的同學回答：讀了《城南舊事》，我明白了做人要有一顆善良的心、真誠的心，還要熱情、樂觀、開朗地面對生活，不要做一些對社會沒有幫助的事。有的同學回答：讀了《城南舊事》，每個人的童年都是珍貴的，我們要珍惜當下。有的同學回答：讀了《城南舊事》，我的心頭總有一份暖暖的愛，因為這些發(fā)生在老北京的故事，雖然已經(jīng)沉默了很久很久，但依然像一壇老酒，散發(fā)出濃濃清香。雖然只是短短的幾句話，但能反映出學生閱讀的程度和深度，體現(xiàn)出學生的自信表達和敢于表達，這正是我們推廣線上交流的目的與意義。此外，我班還開展線上閱讀活動，如“我是朗讀者”“我是小小新聞播報員”等，學生通過朗讀精美的文字，學會關注社會的同時，做到自信展示，鍛煉語言表達能力，全面地提高了語文素養(yǎng)。

2.線下活動，異彩紛呈

（1）“悅讀”包漂書，無聲交流于筆端。我班每個學生各設一個“悅讀小書包”進行“悅讀”包漂書活動。每個學生“悅讀小書包”里都裝上自己喜歡的三本書，完成閱讀并寫好讀書心得，先在自己的小組里進行漂書，然后各小組輪流漂書，就這樣，一個學期下來，有些學生不僅看了十多本書，還無聲地跟班里的同學交流了十多本書，不僅提升了閱讀和語言表達能力，還提高了認識水平，形成了人生價值觀和世界觀。

（2）定期開展讀書會，走向深度閱讀。我班利用閱讀課每月開展一次讀整本書的讀書交流活動，結(jié)合書中的內(nèi)容談作者，論主角，寫感言，說感受，論觀點……學生在活動中更好地把握了書中的主要內(nèi)容，了解了人物的性格特點，明白了作者的寫作目的等，學生在不斷閱讀、思考、歸納、總結(jié)中，積累了方法，積累了知識，提升了能力，提升了素養(yǎng)。這種深度的閱讀，讓學生更愉悅，更有成功感，更愛上閱讀。例如，我們在閱讀《小王子》這本書時，我要求學生以“主動閱讀者”的身份邊閱讀，邊思考，并將思考以批注的形式寫在了書頁的空白處，交流時小組內(nèi)互相翻閱，看看誰的批注打動了你，并與全班同學分享。在學生交流分享中，我們認識了各種各樣的人，并綜合了這些人的共同點;在學生的交流分享中，我們一起欣賞了書中的精彩片段，并于精辟處悟出了哲理……其實，閱讀的過程就是一場發(fā)現(xiàn)之旅。即在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，讓自我破繭而出。最后，我們還細細品讀了這本書的精彩結(jié)尾，建議有興趣的學生展開大膽想象，續(xù)寫《小王子》。一節(jié)課下來，大家更深刻地感受到小王子對玫瑰的愛，同時，讓我們更難以忘懷的是作者對小王子的愛——愛他的純真，愛他對友情的珍視，愛他對真情的執(zhí)著。

當然，除了以上的活動，我還利用假期開展親子活動等，通過活動，我為學生營造了濃郁的讀書氛圍，讓學生讀好書，好讀書。當然，日臻完善的閱讀評價體系也貫穿于各類活動中，為此，我研發(fā)了閱讀存折本，引導學生每天自主閱讀，記錄讀書情況，根據(jù)學生閱讀數(shù)量和質(zhì)量給予評價，從而評選出“閱讀之星”。

正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個漫長堅持的過程，而小學階段是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的最佳時期，教師在教育教學的過程中應該給予充分的重視，落實好教學中的每一個環(huán)節(jié)、每一個階段，培養(yǎng)學生閱讀的好習慣，體驗和理解優(yōu)秀的作品，思他人之未思，悟他人之未悟，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]鄧玲.淺析如何培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)[J].新課程（上），2016（5）.

[2]王世懷.淺談如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)[J].成功（教育版），2009（4）.

編輯 魯翠紅