李洪怡

摘 要：鋪就閱讀教學(xué)成功之路當(dāng)有資源的輔助，鋪就閱讀教學(xué)成功之路當(dāng)有感悟的創(chuàng)新，鋪就閱讀教學(xué)成功之路當(dāng)有廣泛的閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的諸多驕傲，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；資源輔助；感悟創(chuàng)新；廣泛閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0028-01

在平時(shí)的教學(xué)中，感到學(xué)生的閱讀感悟不到位、不得法，對(duì)文本內(nèi)容感悟的依賴性較強(qiáng)。這告訴語(yǔ)文教師，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生鋪就感悟的成功之路。采取怎樣的形式為學(xué)生閱讀感悟鋪就成功之路呢？應(yīng)該做到以下三個(gè)方面。

一、鋪就閱讀教學(xué)成功之路當(dāng)有資源的輔助

小學(xué)語(yǔ)文教材，已經(jīng)不是過(guò)去那種純文字性了，語(yǔ)文教材文本內(nèi)穿插安排著這樣那樣的插圖。這些插圖有的是畫(huà)家畫(huà)出來(lái)的，有的是原始照片，有的是相關(guān)影視片中有代表性的鏡頭。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這就是作品內(nèi)容之濃縮，是相關(guān)人物的特寫(xiě)。如果教師在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生去欣賞這些插圖，變資源為促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的有效載體，對(duì)學(xué)生走上閱讀感悟的成功之路是極為有效的。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生直接欣賞文中的插圖，也可將文中的相關(guān)插圖聲情并茂地呈現(xiàn)在電子白板上，再附上相關(guān)的文字說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)插圖有一個(gè)比較清晰的了解，會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。插圖語(yǔ)言的描述，可以是教材中文字的截取，也可以是教師圍繞插圖進(jìn)行描述。譬如，教學(xué)《鞋匠的兒子》一文，課文中插了一幅林肯的肖像圖，這幅圖比較集中地呈現(xiàn)出林肯的人格魅力。教學(xué)時(shí)，要留給學(xué)生欣賞的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生便能夠在看中感悟。雖然學(xué)生們還不足以能夠用語(yǔ)言表達(dá)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但有一點(diǎn)是完全可以肯定的，學(xué)生從林肯演講的表情上，能夠感到林肯的襟懷坦蕩，感到他的寬容和大度，也會(huì)意識(shí)到這是他贏得信任所必須具備的品質(zhì)。再比如，教學(xué)《姥姥的剪紙》一文，作品中有“我”孩提時(shí)代看姥姥剪紙的插圖，插圖比較理想地呈現(xiàn)出姥姥剪紙的嫻熟，也比較理想地表現(xiàn)出“我”被姥姥剪紙拴住身心的快樂(lè)，讓學(xué)生去看這樣的插圖，會(huì)更加貼近作者的生活，感悟到祖孫之間那濃濃的親情。

二、鋪就閱讀教學(xué)成功之路當(dāng)有感悟的創(chuàng)新

平時(shí)的閱讀教學(xué)，教師似乎都有這樣的感覺(jué)，學(xué)生只要能夠知曉一定的文本內(nèi)容即可。從教學(xué)實(shí)踐看，教學(xué)相關(guān)文本時(shí)，只要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，那么，學(xué)生則可呈現(xiàn)出諸多充滿活力的創(chuàng)新感悟。這需要教師蹲下身子，放下架子，平等對(duì)待學(xué)生，辯證地思考學(xué)生閱讀感悟的創(chuàng)新問(wèn)題，正確理解學(xué)生在閱讀感悟上的諸多創(chuàng)新因子。譬如，《青藏高原一株柳》以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青藏高原上一株神奇的柳樹(shù)。柳樹(shù)神奇在哪里？教師可以讓學(xué)生去獨(dú)自神游于文本的字里行間，入情入境時(shí)，學(xué)生則發(fā)現(xiàn)其柳樹(shù)的諸多神奇。尤其是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，這柳靠著自己的頑強(qiáng)，成就了青藏高原壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景。學(xué)生能夠有如此發(fā)現(xiàn)，就是學(xué)生閱讀感悟的一種創(chuàng)造。當(dāng)教師在諸多文本的閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新將會(huì)是完全意義上的活力四射。對(duì)學(xué)生閱讀感悟的創(chuàng)新，要求不能太高，要求過(guò)高會(huì)使學(xué)生在創(chuàng)新上感到無(wú)所適從，也會(huì)在一定程度上壓抑學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造的積極性。

三、鋪就閱讀教學(xué)成功之路當(dāng)有廣泛的閱讀

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文本短小精悍，相關(guān)的文學(xué)作品也都是原著的改編，或是一些長(zhǎng)篇巨著的節(jié)選?？傮w上講，是比較適合小學(xué)生閱讀感悟的。教師應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不是完全意義上的簡(jiǎn)單，他們的閱讀興趣還應(yīng)當(dāng)再?gòu)V泛些，僅以教材文本上的內(nèi)容作為閱讀材料，還不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師不但要有這樣的思考，而且需要做出這樣的選擇：鋪就閱讀教學(xué)成功之路當(dāng)有廣泛的閱讀。對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行比較廣泛的閱讀，有的教師心有余悸，有的家長(zhǎng)也不太贊成。人們總以為小學(xué)生只要把文本感悟得深刻了，就足夠了，如果讓小學(xué)生也去廣泛閱讀，是不切實(shí)際的，是得不償失的。其實(shí)這種想法是不對(duì)的。例如，教學(xué)唐代詩(shī)人杜甫的《聞官軍收河南河北》，可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于愛(ài)國(guó)主義題材的古詩(shī)詞，學(xué)生會(huì)受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。還可以讓學(xué)生集中閱讀杜甫的其他古詩(shī)詞，學(xué)生便從杜甫眾多的詩(shī)篇閱讀中，真正感悟到杜甫是一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。學(xué)生看到杜甫的“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的詩(shī)句，就會(huì)感受到詩(shī)人對(duì)窮苦民眾的同情和關(guān)心。讓學(xué)生進(jìn)行廣泛意義上的閱讀，其實(shí)質(zhì)意義還不僅僅就是這些，更為理想的是學(xué)生在閱讀中能增加知識(shí)積累，讓學(xué)生的語(yǔ)言更為豐富。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要耕耘，只有辛勤耕耘，才會(huì)有收獲。為學(xué)生鋪就閱讀感悟的成功之路是相當(dāng)重要的，也是教師努力的方向。為學(xué)生鋪就閱讀感悟的成功之路，需要教師不斷探索，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，使學(xué)生的閱讀和感悟能力得到不斷提升。

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