摘 要：美術(shù)教師是課堂的靈魂人物，他的教學(xué)設(shè)計(jì)決定著美術(shù)課堂教學(xué)是否高效，學(xué)生學(xué)得是否愉快扎實(shí)。在課堂中，教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師雖然對(duì)課進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，課堂的教學(xué)組織也做得不錯(cuò)，然而教學(xué)效果卻收效甚微，這是什么原因呢？通過(guò)闡述，試圖剖析一二。

關(guān)鍵詞：個(gè)體體驗(yàn);認(rèn)知水平;內(nèi)驅(qū)力

我們?cè)诮虒W(xué)一線埋頭苦干的教師是國(guó)家課程改革最直接的執(zhí)行者，他們肩負(fù)著實(shí)踐理論、探索理論的可行性、創(chuàng)造新的教學(xué)模式的重任，當(dāng)然，在課改實(shí)踐中有成功也有失敗，也正因如此，才不斷激勵(lì)著我們?cè)谡n改道路上繼續(xù)努力拼搏。

近年來(lái)聽(tīng)了多節(jié)各級(jí)各類評(píng)優(yōu)課和公開(kāi)課，其中有些較常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象引人深思。下面我想就以下幾種教學(xué)現(xiàn)象談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)和看法。

一、忽視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)

對(duì)事物的個(gè)體體驗(yàn)是美術(shù)創(chuàng)造力的源泉。學(xué)生的個(gè)性差異，會(huì)使得他們對(duì)同一事物的感受程度、角度和狀態(tài)皆不相同，這樣，他們創(chuàng)作出來(lái)的作品也是極多樣的?？梢哉f(shuō)美術(shù)創(chuàng)作是在個(gè)體體驗(yàn)基礎(chǔ)上的極端個(gè)人化的活動(dòng)。這就不難理解為什么在兒童繪畫(huà)中幾乎沒(méi)有兩位兒童的表現(xiàn)是完全相像的。一個(gè)不能體驗(yàn)自己經(jīng)驗(yàn)的兒童將會(huì)逐步喪失對(duì)創(chuàng)作的自信，他們會(huì)以“我不會(huì)畫(huà)”，或者總是對(duì)自己的作品不滿意，甚至用不畫(huà)而表現(xiàn)出來(lái)。在我們的課堂中，容易被教師忽視的學(xué)生體驗(yàn)最常見(jiàn)的通常表現(xiàn)在這樣兩方面：

1.對(duì)生活體驗(yàn)的忽視

在這樣一堂《門(mén)窗墻》同課異構(gòu)評(píng)優(yōu)課上，教師引領(lǐng)學(xué)生一起探究用炭筆工具表現(xiàn)老墻，當(dāng)進(jìn)行到“磚塊之間疊壓產(chǎn)生空隙”時(shí)，老師直接示范“涂上顏色，把石塊之間的空隙填滿”;接著進(jìn)行到不完整磚塊的表現(xiàn)時(shí)，教師也是直接示范涂色。在這里，教師的示范是必需的，但是我們通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)感受到這個(gè)示范是不夠有效的，它沒(méi)能引起學(xué)生的共鳴和響應(yīng)，原因在于學(xué)生普遍缺乏對(duì)老墻的觀察體驗(yàn)。由于城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，我們這里的城鎮(zhèn)學(xué)生眼睛里看到的更多的是新建樓房，在生活中很少有機(jī)會(huì)接觸斑駁的老墻。他們?nèi)鄙儆洃泝?chǔ)存的同時(shí)，在課堂上又沒(méi)有相關(guān)圖片的提示，他們不理解老師的示范是怎么一回事，這時(shí)他們表現(xiàn)出來(lái)的不知所措也就在所難免了。

教師在這里的示范也僅僅是代表教師個(gè)人的觀察體驗(yàn)，表現(xiàn)方式也不僅只有一種，事實(shí)上，生活中老墻的縫隙形態(tài)不是千篇一律的，不同的學(xué)生來(lái)觀察它，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的特征，表現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)也一定是各不相同的。學(xué)生缺少了觀察的機(jī)會(huì)，在這方面的體會(huì)和表現(xiàn)力就不能得到發(fā)展。如果教師這時(shí)對(duì)學(xué)生做一些表現(xiàn)技法方面的講解，只會(huì)徒然增加學(xué)生的挫折感。

實(shí)踐證明，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，可以通過(guò)提示來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。比如觀察源自生活的照片，當(dāng)學(xué)生不會(huì)畫(huà)某個(gè)動(dòng)作時(shí)，讓學(xué)生親自模擬這個(gè)動(dòng)作等，這都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的啟示作用。

在另一堂《畫(huà)嗅覺(jué)》公開(kāi)課上，教師就采用了這樣的教學(xué)手法。在“畫(huà)味道”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在教室的幾個(gè)角落噴了幾下空氣清新劑，問(wèn)：“你聞到什么味道了嗎？把這個(gè)味道畫(huà)下來(lái)……”學(xué)生紛紛調(diào)起水粉顏料，一會(huì)兒工夫，就完成了一幅幅繽紛各異的抽象畫(huà)。如果這位教師僅僅讓大家回憶對(duì)花香的記憶，恐怕效果會(huì)大打折扣，但是這位教師預(yù)先考慮到大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)的不足，因此想到了用空氣清新劑的方式來(lái)再現(xiàn)生活情境，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的記憶。學(xué)生用自己各不相同的作品告訴我們，他們對(duì)于運(yùn)用了自己的生活經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)作出來(lái)的成就感到非常自豪。這種信心會(huì)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力。

2.對(duì)操作體驗(yàn)的忽視

有的教師可能出于對(duì)課堂易于操控方面的考慮，容易在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)忽視每一位學(xué)生的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，而僅把探索的機(jī)會(huì)留給個(gè)別學(xué)生。在《相同圖案排排隊(duì)》一課中，教師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，但是她只讓一位學(xué)生上黑板擺模型，其他學(xué)生都在下面看。這段時(shí)間對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂漫長(zhǎng)。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，下面的學(xué)生就開(kāi)始走神了，上面學(xué)生的示范也沒(méi)能體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，這段時(shí)間對(duì)于坐在下面的廣大學(xué)生而言，就白白浪費(fèi)掉了。學(xué)生對(duì)一事物持久的注意力是有限的，但是他們對(duì)自己動(dòng)手參與制作卻能表現(xiàn)出相當(dāng)高的關(guān)注度。假如這個(gè)環(huán)節(jié)能讓大家一起做一做，一起來(lái)體驗(yàn)前面所學(xué)的排列知識(shí)，說(shuō)不定會(huì)有新的思維火花碰撞出來(lái)，學(xué)生也不會(huì)在等待中一點(diǎn)一點(diǎn)消磨掉創(chuàng)造的熱情。

二、高估學(xué)生的認(rèn)知水平

有關(guān)研究表明，學(xué)生所接受的知識(shí)只有與他的發(fā)展階段相適合，才會(huì)變得有意義，否則這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生就不具有啟示性。這就好比一個(gè)7歲的孩子不能了解并且相信透視空間，而一個(gè)13歲的孩子卻能夠很容易地理解透視空間一樣。任何高估學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，都是沒(méi)有意義的，并且，它反而不利于學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)。

三、超前認(rèn)知

有的教師在備課的過(guò)程中忽視了備學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)超出了學(xué)生所能理解和接受的范圍。還是以同課異構(gòu)三年級(jí)教材《門(mén)窗墻》為例，有多位教師選擇的知識(shí)點(diǎn)是透視知識(shí)，然而三年級(jí)學(xué)生對(duì)教師所提示的透視觀察完全不理解，課堂教學(xué)效果也可想而知了。其實(shí)我們只要稍微知道一點(diǎn)兒童的視覺(jué)心理發(fā)展知識(shí)，就會(huì)對(duì)上述現(xiàn)象釋然了。三年級(jí)學(xué)生在心理學(xué)上被稱作“理智萌芽期”，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生對(duì)于空間的深度還沒(méi)有發(fā)展出有意識(shí)的視覺(jué)感應(yīng)，但是他們察覺(jué)到了重疊，也就是一個(gè)物體能夠遮擋另一個(gè)物體的現(xiàn)象。而對(duì)于空間深度的透視知識(shí)的感知，比較符合更成熟的“寫(xiě)實(shí)期”學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也就是5～7年級(jí)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生已有的視覺(jué)和心理體驗(yàn)范圍，這樣拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)不但無(wú)效，而且有害。

四、超容量認(rèn)知

超容量認(rèn)知是指在一堂課上出現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，超出了學(xué)生的可接受容量。這樣的情況多出現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)課上，例如四年級(jí)《小圓點(diǎn)的魅力》一課，首先教師讓大家看圖聯(lián)想圓點(diǎn)在畫(huà)紙不同部位的感覺(jué)，然后用游戲的方式表現(xiàn)圓點(diǎn)的相互吸引和排斥的感覺(jué)，接著用點(diǎn)表示線的感覺(jué)，點(diǎn)由大到小排列會(huì)產(chǎn)生移動(dòng)的感覺(jué)，形成透視。最后欣賞具體作品分析圓點(diǎn)的大小對(duì)色彩輕重、冷暖變化，對(duì)畫(huà)面的立體感、層次感、空間感的影響……看到這里，了解美術(shù)構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的人會(huì)忍不住驚訝，這節(jié)課的內(nèi)容夠?qū)I(yè)、夠精深，這些在大學(xué)里尚需多節(jié)課才能學(xué)完的知識(shí)，四年級(jí)學(xué)生在一節(jié)課上就得都消化掉，這是難以想象的。從課堂觀察結(jié)果來(lái)看，也顯現(xiàn)出了學(xué)生消化不良，他們甚至停止了對(duì)課堂的參與。

超容量的認(rèn)知，容易導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)、消化的過(guò)程被壓縮，學(xué)生學(xué)得迷糊、練得不扎實(shí)，甚至有些知識(shí)還超出了學(xué)生目前所能理解的范圍。對(duì)于這樣的課，教學(xué)效果不如精講多練來(lái)得好。

五、錯(cuò)解學(xué)生的表現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力

錯(cuò)解內(nèi)驅(qū)力是指教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮學(xué)生各發(fā)展階段的特殊表現(xiàn)，忽略了學(xué)生內(nèi)心的思想需求，有時(shí)甚至讓學(xué)生為了技巧而學(xué)習(xí)技巧。這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和在積極表現(xiàn)作品方面的內(nèi)驅(qū)力不但會(huì)被消磨掉，而且這樣的教學(xué)舉動(dòng)還會(huì)引起學(xué)生的反感。

五年級(jí)《畫(huà)臉》一課，教師主要引導(dǎo)學(xué)生研究裝飾方法，但是學(xué)生對(duì)于在臉上作畫(huà)裝飾卻保留意見(jiàn)，甚至認(rèn)為在臉上作畫(huà)比較難看，即使裝飾，他們也比較喜歡少而精的裝飾。而對(duì)于《世界地球日》一課，他們卻持截然相反的態(tài)度對(duì)待，不僅環(huán)保主題激發(fā)了他們的興趣，而且創(chuàng)意海報(bào)的表現(xiàn)方式也吸引著他們，結(jié)果前一課作品有學(xué)生畫(huà)著畫(huà)著會(huì)不想繼續(xù)畫(huà)下去，而后一課作品連班上最差的學(xué)生也能興致勃勃地構(gòu)思創(chuàng)意。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)步入了“寫(xiě)實(shí)期”，他們的創(chuàng)作動(dòng)力不再具有低年級(jí)階段的游戲性，更多了對(duì)課程主題內(nèi)涵意義的追求，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)年齡層次越高的人越明顯。對(duì)他們而言，純裝飾的《畫(huà)臉》不如對(duì)世界發(fā)出悲憫和憂思的宣傳畫(huà)《世界地球日》來(lái)得更有意義。這也表明這個(gè)時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始更多地關(guān)注他們周圍的環(huán)境，這也正符合他們?cè)谶@一發(fā)展階段的表現(xiàn)特點(diǎn)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，即使裝飾某物體，也要首先了解其意義。因此，假如教師不了解這一點(diǎn)，硬塞給學(xué)生他們不需要的東西，是無(wú)法激起學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)欲望的。

學(xué)生表現(xiàn)作品的內(nèi)驅(qū)力最好是在學(xué)習(xí)技巧前就已經(jīng)形成，這樣，他們的表現(xiàn)愿望越強(qiáng)，追求技巧學(xué)習(xí)的動(dòng)力也越大。例如五年級(jí)的《廚房》一課，小組成員預(yù)先做了很多廚房用品，最后大家準(zhǔn)備把幾十種廚具剪紙貼到象征廚房的平面展板中時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)廚房太小，擺不下這么多東西，有的用品不是過(guò)大就是過(guò)小了，怎么辦？這時(shí)教師抓住學(xué)生最迫切最強(qiáng)烈的愿望適時(shí)進(jìn)行技巧的指導(dǎo)，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了重疊擺放物品的妙處，借此不但發(fā)展了學(xué)生的空間感，而且保護(hù)了學(xué)生的表現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力，使他們對(duì)創(chuàng)作表現(xiàn)保持著濃厚的興趣。

上述幾點(diǎn)在美術(shù)課堂教學(xué)中較常出現(xiàn)的誤區(qū)，歸根結(jié)底是由于我們教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題上還不能完全做到“自主、合作、探究”所形成的。如果我們對(duì)學(xué)生的藝術(shù)心理發(fā)展歷程多一些了解、研究，了解他們?cè)诓煌l(fā)展時(shí)期的需求，并在美術(shù)課堂中滿足他們對(duì)內(nèi)驅(qū)力及技巧的自然需求，這樣不僅我們的學(xué)生會(huì)在美術(shù)課堂中得到多方面成長(zhǎng)的養(yǎng)分，而且大概也能實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理想規(guī)劃了。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立春.關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

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作者簡(jiǎn)介：王雪霜（1973—），女，江蘇省常州人，美術(shù)教師，中小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：課堂教與學(xué)的策略及行動(dòng)研究;學(xué)生繪畫(huà)行為對(duì)心理健康影響的研究;經(jīng)典名畫(huà)校本課程實(shí)施的研究。

編輯 謝尾合