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        利用前置學(xué)習(xí)中的生成資源,激發(fā)學(xué)生深度思考

        2018-01-20 14:46:26周克洋
        新課程·小學(xué) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:深度思考思維

        周克洋

        摘 要:前置性學(xué)習(xí),主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和已有經(jīng)驗(yàn)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容課前進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)和研究。教師通過(guò)前置性學(xué)習(xí)中生成的資源組織教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生深度思考。

        關(guān)鍵詞:前置性;思維;深度思考

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)思維的發(fā)展,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此,就需要我們?cè)诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生深度思考,從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。而前置性學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生課前對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解,利用已有經(jīng)驗(yàn)去探究。教師利用學(xué)生前置學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題與生成的資源,課堂中組織學(xué)生合作交流,激發(fā)學(xué)生深度思考。

        《解決問(wèn)題的策略——列舉》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,主要利用生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)列式計(jì)算比較困難,從而聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),感受用列舉的方法解決問(wèn)題的好處。學(xué)生列舉時(shí)有序思考,不重復(fù)、不遺漏,培養(yǎng)了思維的條理性和嚴(yán)密性。

        一、在自主學(xué)習(xí)中讓思維“動(dòng)”起來(lái)

        現(xiàn)在課堂上教師都想讓學(xué)生充分探究,但實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)往往教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。于是,為了保障教學(xué)內(nèi)容按時(shí)完成,自主探究交流很多浮于表面,很難有實(shí)質(zhì)性的效果。而利用前置性學(xué)習(xí),可以將一些上課實(shí)踐的過(guò)程放在課前,這樣既為課堂預(yù)留了時(shí)間,同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

        片段1

        出示例題

        給2分鐘的時(shí)間,同桌相互交流自己的想法。

        意圖:學(xué)生之間的相互交流有利于學(xué)生將自己的想法與同桌相互溝通,同時(shí)為接下來(lái)的全班交流做好準(zhǔn)備。

        教師從學(xué)生的作品中有選擇地反饋展示。

        (1)選擇畫(huà)了一個(gè)的,但面積不是最大的。

        (2)選擇畫(huà)得不符合條件的(長(zhǎng)20cm、寬2cm)。

        提問(wèn):這個(gè)長(zhǎng)方形呢?解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)要注意什么?

        生:不符合,這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不是22cm是44cm了,我們畫(huà)圖時(shí)要注意周長(zhǎng)不變,長(zhǎng)加寬應(yīng)該等于周長(zhǎng)的一半。

        (3)選擇畫(huà)了幾個(gè)的,但不完整的。

        (4)選擇圍法全的,但是沒(méi)有順序的。

        (5)選擇圍法全的,且有序的。

        學(xué)生談?wù)勀愀蕾p哪一種?

        課堂中圍繞“用22根1cm長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃,圍一個(gè)長(zhǎng)方形,怎樣圍最大?”這樣的問(wèn)題進(jìn)行探究,學(xué)生課前獨(dú)立完成探究性作業(yè)。與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”不同,在這一過(guò)程中,不追求學(xué)生對(duì)新知的完全學(xué)會(huì)或理解,而重在讓學(xué)生探究,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維,從而為新課的學(xué)習(xí)做好積極的準(zhǔn)備,讓思維“動(dòng)”起來(lái)。

        二、課堂交流中,讓思維“深”起來(lái)

        新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升,它不光是具體的知識(shí)與技能,也不只是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)課上要有思維的活動(dòng),思維活動(dòng)的深度反映出學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的水平。但是課堂上的探究交流活動(dòng),很多是部分學(xué)生的交流探索。而采用前置性學(xué)習(xí),教師可以在課前簡(jiǎn)單瀏覽學(xué)生的探究成果,了解學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的認(rèn)知,并根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè),做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備,促使學(xué)困生也參與到課堂學(xué)習(xí)中。

        片段2

        選擇畫(huà)圖圍法,但重復(fù)的。

        提問(wèn):同樣是有序找,可這個(gè)學(xué)生為什么找到了10種圍法?

        生:他畫(huà)的出現(xiàn)了重復(fù)的了,這里長(zhǎng)應(yīng)該比寬長(zhǎng)。

        小結(jié):在有序找的過(guò)程中,我們應(yīng)該找到什么時(shí)候?yàn)橹鼓兀?/p>

        生:找到寬大于長(zhǎng)的時(shí)候就好了。

        小結(jié):在有序找的時(shí)候,還要注意不重復(fù)。

        列表的方法

        談話:還有的學(xué)生是用列表的形式來(lái)找的。

        提問(wèn):這兩位學(xué)生列的表怎么樣?為什么把寬寫(xiě)在前面?

        生:寬比長(zhǎng)短,如果先寫(xiě)寬,可以從1cm、2cm……依次列舉。

        師:雖然畫(huà)圖和列表的形式不同,但是有什么相同的地方?如果再次讓你選擇畫(huà)圖或列表來(lái)列舉的話,你會(huì)選什么?

        課堂中教師充分利用了學(xué)生的資源,在比較的過(guò)程中讓學(xué)生建構(gòu)形成策略。第一層次:認(rèn)識(shí)怎樣圍正確。通過(guò)出示長(zhǎng)20米、寬2米;長(zhǎng)7米、寬4米的兩個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行比較,有效地滲透長(zhǎng)方形相關(guān)知識(shí);第二層次:出示畫(huà)圖表示的三種圍法,讓學(xué)生探討是否找全,接著出示一個(gè)五種圍法(但是無(wú)序)讓學(xué)生再次比較,初步感受列舉要將所有的情況寫(xiě)全;第三層次:出示有序的圍法,在這樣的活動(dòng)中,可以發(fā)展學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,加強(qiáng)對(duì)有序的感悟;第四層次:在比較中優(yōu)化列舉的方法,我們知道現(xiàn)在解決問(wèn)題的方法很多,學(xué)生在課堂中也能夠找到,但是往往優(yōu)化方法比較困難,學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自己的方法,比較難接受別人的想法,而這節(jié)課讓學(xué)生自己去比較,發(fā)現(xiàn)不同,這樣就會(huì)體會(huì)感悟到哪種方法更加優(yōu)越。

        另外,由于前置學(xué)習(xí)的原因,學(xué)生都帶著自己或多或少的感悟和發(fā)現(xiàn)進(jìn)入課堂,這樣,課堂中學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。在教師的組織下,學(xué)生可以分享彼此的發(fā)現(xiàn),互相啟發(fā)和感悟,也可以互相補(bǔ)充,從而使答案越來(lái)越完善,建構(gòu)起新的知識(shí)體系,讓課堂的思考“深”起來(lái)。

        三、利用學(xué)生資源,讓思維“活”起來(lái)

        課堂中,自主探究總會(huì)有教學(xué)預(yù)設(shè)之外的情況發(fā)生,這樣就需要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整能力,教師往往不能得心應(yīng)手。而利用前置性學(xué)習(xí)對(duì)課堂的生成我們可以提前預(yù)知,帶著學(xué)生的問(wèn)題到課堂,對(duì)學(xué)生的困惑,教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。

        例如,前置性學(xué)習(xí)單中有學(xué)生提出,如果周長(zhǎng)相等的情況下,到底是圍成長(zhǎng)方形面積大,還是正方形面積大?

        教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題組織更深入的教學(xué),這樣學(xué)生通過(guò)自己的感悟,課堂中思維的碰撞,讓列舉的方法在自己的認(rèn)知中生根。

        前置性學(xué)習(xí)這樣的課堂改革雖然還在實(shí)踐階段,但是它給我們帶來(lái)了另一番味道,對(duì)學(xué)生的資源更加了解了,教師備課時(shí)不再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)走,而是學(xué)生需要什么,我們就教什么,給了學(xué)生更多的自主性。

        參考文獻(xiàn):

        崇沖.小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版),2013(9).

        編輯 郭小琴

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