葉彬彬

摘 要：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。一年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)階段是特殊的群體，他們剛從幼兒園畢業(yè)，學(xué)習(xí)環(huán)境跟之前大有不同。在學(xué)習(xí)上注意力保持時(shí)間短，思維直觀、具體。想到什么立馬就轉(zhuǎn)移到其他事情上。由此，為了提高音樂(lè)課堂實(shí)效，教師要了解一年級(jí)的學(xué)生有哪些特點(diǎn)，音樂(lè)教學(xué)要注意哪些方面的事情。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談些看法。

關(guān)鍵詞：注意力;直觀思維;個(gè)體差異

【第一堂課畫(huà)面再現(xiàn)】

時(shí)隔七年，再教一年級(jí)。有點(diǎn)像熱鍋上的螞蟻，又急又無(wú)頭緒?；貞浺郧暗囊荒昙?jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在腦海中浮現(xiàn)的就是“笑臉”，是呀，剛畢業(yè)那會(huì)兒，學(xué)生開(kāi)心，我開(kāi)心，配合默契。而眼下怎么亂哄哄的？且來(lái)看看開(kāi)學(xué)的第一堂音樂(lè)課：

“大家好，我是你們的音樂(lè)老師，我姓葉，樹(shù)葉的葉……”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就往窗外看樹(shù)葉。于是，我只能拍拍手，讓學(xué)生們把注意力收回。在此我想，根據(jù)學(xué)生思維跳躍性的特點(diǎn)，老師的語(yǔ)言導(dǎo)向很重要，上課的時(shí)候不必要講的內(nèi)容可不講。

“大家知道音樂(lè)課是學(xué)什么的嗎？”一些學(xué)生舉手回答：“唱歌、舞蹈”等等，但有些學(xué)生不舉手，直接喊出來(lái)，于是我想：對(duì)于一年級(jí)學(xué)生這些積極的“行動(dòng)派”，老師要建立良好的課堂常規(guī)。

以上是我在第一堂音樂(lè)課中由一些問(wèn)題引發(fā)的感想，在后來(lái)的課堂中，我又注意到了很多問(wèn)題，并總結(jié)出一些方法。

一、解決排隊(duì)過(guò)程不整齊策略

在日常音樂(lè)課中經(jīng)常出現(xiàn)老師在教室等，學(xué)生遲遲不出現(xiàn)的現(xiàn)象。這是因?yàn)榕抨?duì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生到達(dá)教室時(shí)，上課已經(jīng)過(guò)去了5分鐘。為了保證課堂的40分鐘有充足的時(shí)間開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。避免教師在班里干等的現(xiàn)象，我嘗試了多種辦法，達(dá)到按時(shí)上課的目的。

數(shù)三秒，立刻就出發(fā)：一年級(jí)的小朋友目前很難做到“靜、齊、快”。有時(shí)，老師站在隊(duì)伍前端，隊(duì)伍末尾開(kāi)始亂了，走到隊(duì)伍后面，前面的學(xué)生又鬧了。我曾嘗試過(guò)等待，靜靜地站著等，希望他們看到我的表情，但是我可以肯定，作為非班主任，這招無(wú)用。我的辦法是：喊“一、二、三”整隊(duì)，眼看大部分排整齊了，就開(kāi)始走，在走的過(guò)程中，再對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行組織。這樣的好處是不給學(xué)生空閑的時(shí)間吵鬧，一整隊(duì)就走，他們會(huì)把注意力放在“走”上。

二、解決樂(lè)理知識(shí)“難消化”策略

換“包裝”，開(kāi)心學(xué)樂(lè)理：美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！庇纱?，我將樂(lè)理知識(shí)“揉成一顆顆糖”，有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)和情感之中。這樣他們比較樂(lè)于接受。同時(shí)也要關(guān)注到一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀是：認(rèn)識(shí)的字太少，有時(shí)甚至歌詞的字都不認(rèn)識(shí)，樂(lè)理知識(shí)太抽象，他們無(wú)法理解，也不知道有何用處。我想，可以暫且把“專(zhuān)業(yè)的東西”包裝下，改頭換面，讓學(xué)生開(kāi)心地學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)。

三、解決上課注意力不集中策略

找“趣點(diǎn)”，吸引注意力：一年級(jí)的學(xué)生注意力很短，課堂中要充分抓住教材或者過(guò)程中的“趣點(diǎn)”，這個(gè)“趣點(diǎn)”就是“小花頭”“小游戲”，或者是學(xué)生的一個(gè)“錯(cuò)誤”答案，巧妙地掌控教學(xué)中生成的問(wèn)題，讓平淡無(wú)奇的課堂變得妙趣橫生。比如：在教《哈利羅》時(shí)，問(wèn)學(xué)生這是什么意思，讓學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說(shuō)：“這是一個(gè)人的名字?！逼渌麑W(xué)生也紛紛迎合。但其實(shí)這并不是“正確答案”，哈里羅表示大家愉快的心情。可當(dāng)學(xué)生發(fā)生“意外”時(shí)，千萬(wàn)別用嚴(yán)厲的語(yǔ)言去否定他，這時(shí)候，可以抓住這個(gè)契機(jī)，當(dāng)成一個(gè)“趣點(diǎn)”：“你們認(rèn)為是一個(gè)人的名字呀，那把我們班音樂(lè)達(dá)人宋西西的名字代入歌曲唱一唱?！庇谑?，整個(gè)班級(jí)都熱鬧起來(lái)，學(xué)生的注意力一下子聚集了，非常認(rèn)真、歡快地演唱歌曲。

四、解決學(xué)生個(gè)體差異策略

設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)，促全面發(fā)展：讓我們先來(lái)看托爾曼的一個(gè)動(dòng)物獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)驗(yàn)。他訓(xùn)練兩組白鼠走迷津。甲組白鼠到達(dá)目的箱后得到的是葵花籽，乙組白鼠得到的是麥芽糖?？磥?lái)，麥芽糖比葵花籽更受歡迎，因?yàn)橐医M白鼠跑得比甲組更快些。但訓(xùn)練十天后，實(shí)驗(yàn)者把兩組白鼠的事物對(duì)換一下，即現(xiàn)在甲組獲得的是麥芽糖，而乙組獲得的是葵花籽。結(jié)果出現(xiàn)的情況與十天前的情況相反，表現(xiàn)出一種明顯的對(duì)比效應(yīng)，即原來(lái)吃得好，現(xiàn)在吃得差的乙組比原來(lái)跑得慢了，而原來(lái)吃得差的，現(xiàn)在吃得好的甲組比原來(lái)跑得更快了。由此，托爾曼認(rèn)為，在有機(jī)體的預(yù)期沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的情況下，即獎(jiǎng)勵(lì)不如預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅不能提高原有的操作水平，而且還會(huì)降低原有的操作水平?？梢?jiàn)，有機(jī)體對(duì)特定目標(biāo)具有某種預(yù)期，這是不容置疑的。在這里，托爾曼是在研究動(dòng)物對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的預(yù)期對(duì)其行為的影響，那么在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，是否也有類(lèi)似情況呢？回答是肯定的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)對(duì)教師的激勵(lì)產(chǎn)生一些預(yù)期，這些預(yù)期的實(shí)現(xiàn)，則可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，否則就會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，音樂(lè)剛?cè)腴T(mén)，更要關(guān)注那些在“起跑線(xiàn)”上掉隊(duì)的學(xué)生。

一學(xué)期下來(lái)，針對(duì)一年級(jí)特點(diǎn)展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，時(shí)刻突出以學(xué)生為主體。我有幸看到了自己的變化，有耐心，更有愛(ài)心，也看到了學(xué)生的常規(guī)一點(diǎn)點(diǎn)建立起來(lái)，音樂(lè)素養(yǎng)一步步提升。通過(guò)不斷地研究學(xué)生、研究教材，望有一日能達(dá)到“師與生的默契”“生與音樂(lè)的默契”。走進(jìn)課堂前，先了解眼下學(xué)生的特點(diǎn)，再展開(kāi)教學(xué)，這樣才能“知己知彼、百戰(zhàn)百勝”。就讓我和學(xué)生一起盡情暢游音樂(lè)的世界吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]梁茂春.中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)[M].上海：上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2009：114-122.

[2]柴森.新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的思考與探索[D].河北大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮