曹麗珊

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)和深化，我們在課程改革的浪潮中一路走來，接受著諸多的沖擊與洗禮。有困惑有迷茫。經(jīng)過三年探索實踐，對照杜郎口模式提出“課改必須根據(jù)自己的實際，因地制宜，不能照搬照抄，生吞活剝。指出根據(jù)“以生為本”的教學(xué)原則，以平時教學(xué)中的具體操作，以一節(jié)內(nèi)容上課時的具體操作闡述遠(yuǎn)郊農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課改應(yīng)如何處理預(yù)習(xí)、展示、合作、紀(jì)律環(huán)節(jié)，如何以分層教育為前提引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，小組合作潛發(fā)。

關(guān)鍵詞：課改；小組合作；預(yù)習(xí)；小老師；一幫一；自主實踐；合作潛發(fā)

杜郎口模式是自主學(xué)習(xí)、合作交流、教師點(diǎn)撥。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗。學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)作為課堂的主體，預(yù)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)，要至少占到課堂的百分之七十。教師更多的是從課前、課后為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，與傳統(tǒng)課堂迥然有別，給人以顛覆性的直觀印象。杜郎口的教學(xué)模式需要教師和學(xué)生一定時間的適應(yīng)，比較難以掌握。以前聽了不少杜郎口模式的數(shù)學(xué)課，總的感覺：學(xué)案設(shè)計沒有由淺到深，題目腳手架搭建不夠，不利于學(xué)生模仿和自學(xué)，更不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)。展示課針對性不強(qiáng)，收不到實質(zhì)效果，且浪費(fèi)時間。每節(jié)課的內(nèi)容由一節(jié)課學(xué)變成兩節(jié)課學(xué)，事倍功半。個人感覺杜郎口模式在遠(yuǎn)郊農(nóng)村學(xué)校步子邁得太大，杜郎口模式操作下有不少困惑。

困惑之一：對待學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的困惑

新教材課時容量大、任務(wù)重與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾。

困惑之二：對待學(xué)生差異的困惑

激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。使他們在逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不得不讓人擔(dān)憂。

困惑之三：對待評價過程的困惑

課改不是不要考試，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間。但是，我們大部分老師還是習(xí)慣于而且不得不面臨考卷的“考驗”。

困惑之四：對待討論合作式教學(xué)的困惑

許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈，不給學(xué)生明確合作交流的具體目標(biāo)，使課堂合作流于形式。

三年的課改，一路的困惑，一路的探索實踐，不斷地修正，希望找到適合自己學(xué)校的模式，以下談?wù)勔宦纷邅淼男牡皿w會。

一、提高課堂的有效性必須分層教學(xué)

從“應(yīng)試教育”向全面的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項緊迫任務(wù)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，出現(xiàn)“學(xué)困生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。

具體來說，分層教學(xué)就是根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，把教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)過程中，教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上大致分為高、中、低三層。能力高的為C類學(xué)生，這類學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容，成績優(yōu)秀；中層次的B類學(xué)生分為B1、B2兩類，B1類就是指能基本掌握教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進(jìn)心，成績中等；B2類就是指比較聰明的學(xué)生，但學(xué)習(xí)不自覺，上課容易開小差，成績中等偏下；最后一類就是A類學(xué)生，指的就是學(xué)習(xí)能力差，積極性不高，學(xué)習(xí)有一定困難，成績欠佳。小老師先預(yù)習(xí)就是一種分層教學(xué)的手段。課前老師先批改最好的兩位小老師的預(yù)習(xí)卷，讓他們依據(jù)級數(shù)往下批改，難題他們可以互相研討，研討好以后可以騰出一部分時間教一幫一的對象。課堂中學(xué)案題目應(yīng)分A、B、C組題，這樣才能滿足A、B、C組學(xué)生的需要，真正做到因材施教，這樣就解決了優(yōu)生、中等生、學(xué)困生學(xué)習(xí)上參差不齊的矛盾，使各層次的學(xué)生的潛力都能發(fā)揮出來。使課堂學(xué)習(xí)取得高效益。這是傳授式教學(xué)所不能達(dá)到的。由于課堂上教師只起一個主導(dǎo)的作用，學(xué)生得到了更多的時間和空間去探究、研究、思考、練習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動。合作、互幫互助學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中的沉悶與束縛，因此教學(xué)課堂充滿了生氣和活力，把“教師領(lǐng)著學(xué)生走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熢趯W(xué)生后面指導(dǎo)學(xué)生走”。

二、善用學(xué)生資源

我根據(jù)實際情況，預(yù)習(xí)先在優(yōu)生中進(jìn)行，優(yōu)生作為小老師先發(fā)預(yù)習(xí)卷預(yù)習(xí)。把全班分成A、B、C層。分層教學(xué)是基于對學(xué)生之間的速度差異、認(rèn)知差異的考慮而提出的，因此，對學(xué)生分層絕不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，主要方便老師在教學(xué)時發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行有效的干預(yù)和影響。

學(xué)生的層次并不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)后，通過單元測試，可由學(xué)生自己提出要求，老師再根據(jù)學(xué)生的變化情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在班公布小老師名單，希望以上同學(xué)能發(fā)揚(yáng)互幫互助精神，各盡其職，配合老師提高整個班的數(shù)學(xué)水平。課堂中進(jìn)行一幫一，讓中下生和小老師結(jié)對，并填寫責(zé)任書。

主動采取各種評比方式，調(diào)動學(xué)生幫學(xué)的積極性。然后讓有興趣的學(xué)生自愿加入到預(yù)習(xí)的行列中來成為小老師。善用學(xué)生資源，讓成績好的學(xué)生充當(dāng)小老師個別輔導(dǎo)差生，是放大課堂效果的重要手段。學(xué)生成為小老師，他必須對所學(xué)知識很熟練才能很好地完成任務(wù)，那么無形中學(xué)習(xí)效果就會得到改善，且提高了學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)困生來講，同學(xué)的講解更“親切”，更接近他們的水平，更容易理解。既便于好學(xué)生優(yōu)勢才能的展示和發(fā)揮，又能使學(xué)困生獲得及時幫助。實踐證明，這種策略的實施將使優(yōu)生更好，使學(xué)困生更少。

三、自主實踐，小組合作潛發(fā)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是老師發(fā)卷子做題，學(xué)生邊做卷子老師邊講卷子，下面學(xué)生坐在座位上聽，教師身心疲憊，學(xué)生不愿意聽，課堂效率極低。教學(xué)是一種矛盾運(yùn)動的過程，有時候?qū)W生沒有經(jīng)過真正的主動積極的思維，也可以呈現(xiàn)出一種流暢有序的平衡的局面，但往往思維只停留在表面，缺乏深入思考的過程。以往傳授式教學(xué)，學(xué)生只能接受知識，思維只能停留在表面，不能形成構(gòu)建知識的模式。新課標(biāo)下的新課程改革要求學(xué)生自我構(gòu)建知識。endprint

心理學(xué)家認(rèn)為：一個團(tuán)隊更能發(fā)揮有效性，人數(shù)應(yīng)該在6～10人。對于我們現(xiàn)在班級的具體情況，六人一組，面向黑板，第二、五列為小老師，第一、六列為B層次的學(xué)生，第三四列為C層次的學(xué)生，小老師重點(diǎn)對B層學(xué)生輔導(dǎo)，教師重點(diǎn)對C層學(xué)生輔導(dǎo)，這樣的座位安排有利于教師對C層學(xué)生的輔導(dǎo)和關(guān)注。同時利于分開六小組進(jìn)行單人單桌的小測，這樣更有利于產(chǎn)生良好的集體輿論，更有利于學(xué)習(xí)氣氛的形成。這樣更有利于農(nóng)村普通中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

種課堂模式開展的第一個月是磨合期，要處理好以下環(huán)節(jié)：

1.小老師預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

讓小老師對預(yù)習(xí)引起足夠的重視，讓小老師覺得預(yù)習(xí)對他們是“賺到”的，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更有利于優(yōu)生高中的學(xué)習(xí)，更有利于他們提高解決問題的能力，同時也要家長意識到這一點(diǎn)。讓家長多支持和督促。剛開始預(yù)習(xí)時，會有些困難，要找一些時間給予他們一些指導(dǎo)。

2.小老師的幫教環(huán)節(jié)

讓小老師知道預(yù)習(xí)掌握的知識是模糊的，而幫教的過程是深化他們知識的過程，幫教的過程比他自己復(fù)習(xí)三遍還要牢固。同時營造幫教是人格美德，不幫教是自私的表現(xiàn)。同時要教會他們怎樣教，不能把答案給“徒弟”看。同時要得到家長的支持，要家長知道小老師不幫教，他們的成績絕對會下降。每節(jié)課要形成很好的氛圍，表揚(yáng)教得好的小老師。例如發(fā)表揚(yáng)卡。

3.徒弟的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

小組合作能有效地調(diào)動起徒弟的學(xué)習(xí)主動性，他們的不認(rèn)真會拖組的后退，會受到組員的責(zé)備。他們的進(jìn)步讓整體獲得實惠，讓他們覺得這是多么榮耀的一件事，令他們自信起來。要指導(dǎo)他們?nèi)绾螁栃±蠋?。目的不只是答案，而是整個解題的過程。每一節(jié)課要堅持表揚(yáng)有進(jìn)步的后進(jìn)生，增加他們學(xué)習(xí)的動力。

4.課外作業(yè)環(huán)節(jié)

小組合作能有效讓小老師在課外作業(yè)環(huán)節(jié)做好督促幫教工作，減少徒弟的抄襲現(xiàn)象。

5.小組合作環(huán)節(jié)

小組合作可以放權(quán)給班干部，由班干部管理班務(wù)，促進(jìn)成績后進(jìn)的同學(xué)，這種來源于同伴的動力更有效果，因為對后進(jìn)生來講，來自老師的批評已是習(xí)以為常，甚至有抵觸情緒。他們更在乎同學(xué)的評價，包括課堂學(xué)習(xí)中小老師的教，學(xué)困生更容易接受。當(dāng)然要小組合作收到想要的效果，剛開始是要花力氣培養(yǎng)班干部和小老師，形成氛圍，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神，同時給他們一些感到實惠的獎勵，激起組與組的競爭意識。讓小組合作不止在于形式，而是內(nèi)化成動力。這樣的課堂效率會比傳統(tǒng)課的容量大三分之一，能使各層次的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

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？誗編輯 李琴芳endprint