鄭柳均

摘 要：教師評價(jià)性教學(xué)語言質(zhì)量的高低，事關(guān)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，事關(guān)學(xué)生終身的發(fā)展，因此課堂評價(jià)語研究應(yīng)該引起教育者的高度重視和認(rèn)真探究。結(jié)合從教時(shí)的一些教育實(shí)踐，探討課堂評價(jià)語與學(xué)生心理需求關(guān)系，指出存在的問題，探究解決問題的途徑，以促使課堂評語更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：課堂評價(jià)語；學(xué)生反饋；存在問題；改進(jìn)策略

教學(xué)評價(jià)語是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評點(diǎn)和估價(jià)的教學(xué)語言，是在教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最常用、最簡單的評價(jià)方式，是指明學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中某個(gè)細(xì)節(jié)正確與否的一種語言描述。按使用語言環(huán)境的不同，教學(xué)評語可以分為操行性評語、作文評語、作業(yè)評語與課堂評語四大類。本文要重點(diǎn)探討的課堂評價(jià)語就是教學(xué)評語中的一個(gè)很小的部分，是教師依照課堂教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生在課堂上的教學(xué)活動(dòng)作出隨機(jī)的即時(shí)性的價(jià)值判斷，其目的是使教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行，教育影響得以實(shí)現(xiàn)，也是連接教師和學(xué)生信息流通的中心渠道。

課堂評價(jià)語在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中起著如此重要的作用，而現(xiàn)實(shí)課堂中的評價(jià)語卻存在那么多問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足學(xué)生的需求。就拿自己來說，常常忙著趕進(jìn)度，將自己的講解代替了學(xué)生的思考，就算要求學(xué)生回答問題，也是“速戰(zhàn)速?zèng)Q”。直到有一次，有個(gè)學(xué)生問我：“老師，你為什么不會(huì)表揚(yáng)呢？”面對學(xué)生的發(fā)問，我開始深思，意識(shí)到自己評價(jià)語的單一，只會(huì)說“很好”之類，我急需積累一些豐富的評價(jià)語，提高自己的評價(jià)能力。影響課堂評語質(zhì)量的到底是什么？改善教師課堂評價(jià)語有什么方法呢？教師應(yīng)該怎么樣去提高自己的評價(jià)語運(yùn)用能力呢？

在之后幾個(gè)月的實(shí)踐中，我一直懷著“每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)”的心情努力讓自己對學(xué)生充滿信心，不斷地用各種方法鼓勵(lì)他們，課堂上對評語也特別關(guān)注，時(shí)不時(shí)地找回答過問題的同學(xué)做訪談，收集反饋信息。通過本次實(shí)踐，我也得到了一些收獲，在實(shí)踐中總結(jié)出了影響課堂評價(jià)語質(zhì)量的因素，為了以后的課堂評價(jià)語能夠進(jìn)一步提高，我在反思中總結(jié)了改善的策略。

一、形成重視課堂評語的觀念

評價(jià)者關(guān)注課堂評價(jià)語是提高評價(jià)語質(zhì)量的先決條件。只有教學(xué)觀念上真正將課堂評價(jià)語重視起來，才可以進(jìn)一步談評價(jià)語的質(zhì)量。“觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果?！辈糠纸處熢诮虒W(xué)中未能認(rèn)識(shí)到評語的重要作用，加之工作繁忙，很少靜下心來研究評語的表達(dá)技巧，老師不用心，評語的面目總是老一套或者干脆就缺失。因此，要提高課堂評價(jià)語的質(zhì)量首先得讓評價(jià)者的意識(shí)里承認(rèn)評價(jià)語的重要性，并有試圖改進(jìn)的心理需求。

二、運(yùn)用先進(jìn)理念作指導(dǎo)

語文教師要想提高評語的水平，必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的評價(jià)理念，樹立科學(xué)的評價(jià)觀。在評價(jià)過程中，教師要重視評語對學(xué)生的指導(dǎo)作用、激勵(lì)作用以及語文教學(xué)評語的審美性。在評價(jià)中教師應(yīng)做換位思考，多替學(xué)生著想，要善于跟學(xué)生做心靈的交流，要努力營造民主平等的教學(xué)氛圍。這樣，教師才能有親和力，教師的評語才能向?qū)I(yè)化靠近，教師和教師的評語才能走到學(xué)生的心里去。

例如，謝文舉老師有一次在中師二年級的課堂上提出了一個(gè)難度并不大的問題，準(zhǔn)備讓學(xué)生思考后作出回答，誰知過了很長時(shí)間都沒人回答。師生雙方交流出現(xiàn)了障礙。老師發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)生答不上來的問題，而是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)大了，自尊心較強(qiáng)，怕答不好丟丑，不愿主動(dòng)回答，老師為了打破這種僵局，笑著說：“我們現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)《師說》。大家不會(huì)像韓愈那個(gè)時(shí)代的人恥于答問，這恐怕是一種偏方吧！”這個(gè)激將法是成功的，同學(xué)們聽后都笑了，在笑聲中打消了自己的顧慮，當(dāng)場就有二十幾個(gè)學(xué)生舉手要求回答問題。

三、夯實(shí)語言藝術(shù)功底

盡管知道評價(jià)語的重要性，也知道以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的理念，也試圖去了解學(xué)生的心理需求，可要是沒有一定的語言積累，沒有一定的語言藝術(shù)功底，課堂評價(jià)語實(shí)施起來還是很有難度。比如說該鼓勵(lì)，可是就常常會(huì)出現(xiàn)不知道怎么表達(dá)自己的滿意的現(xiàn)象，會(huì)有茶壺里的餃子——有貨倒不出的無奈。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率?！苯虒W(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知世界的特殊過程，教師的教學(xué)語言素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。有了扎實(shí)的語言藝術(shù)功底，才能意到筆隨，才能出口成章，才能一語中的，才能準(zhǔn)確生動(dòng)。

四、參透教材

教師課堂評價(jià)與把握教材的熟練程度有密切關(guān)系，如果教師對教材重點(diǎn)把握不當(dāng)，就會(huì)使評價(jià)不到位。只有深深參透教材，才能對課堂上討論的問題做出準(zhǔn)確判斷，從而正確引導(dǎo)。

有人說：教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶：如火炬，能照亮學(xué)生的未來：如種子，能深埋在學(xué)生的心里。語文教學(xué)評語作為一種特殊語言形式，重要的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦。因此教師要讓評語走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，使每個(gè)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重等美好的人類情感，從而獲得更加全面的發(fā)展。當(dāng)然，游刃有余、有深度的教學(xué)評價(jià)語的運(yùn)用與教師本人的努力是分不開的，要提高教學(xué)評價(jià)語的質(zhì)量，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷積累，同時(shí)又要愛學(xué)生，能在跟學(xué)生的交往中找到快樂，了解學(xué)生的心靈的教師才能做到。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該不斷注重提高自身的素養(yǎng)，厚積才可能薄發(fā)，關(guān)鍵時(shí)刻才可能“一語驚醒座中人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：156-157.

[2]謝文舉.教師語言藝術(shù)出版手冊[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2003：13.

[3]魏麗杰，魏麗華.教師言語藝術(shù)[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2003：6.

[4]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].肖勇，譯.長沙：湖南教育出版社，1983：106.

[5]孫惠芳.有效評價(jià)：有效課堂的必備要素[J].江蘇教育研究，2008：23-26.

？誗編輯 趙飛飛endprint