張勇

摘 要：與初中化學(xué)相比較，高中化學(xué)無(wú)論是內(nèi)容還是難度均存在著明顯的差異性，使得高中生難以快速轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入到正常的學(xué)習(xí)軌道，所以探尋高校高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法成為當(dāng)務(wù)之急。從記憶積累，奠定化學(xué)基礎(chǔ)；設(shè)疑探究，深入化學(xué)本質(zhì)；歸納綜合，聯(lián)結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)三方面展開(kāi)分析與研究，以為高中化學(xué)知識(shí)的正遷移提供幫助。

關(guān)鍵詞：高效；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，好的學(xué)習(xí)方法則能夠取得事半功倍的效果。我們生活在一個(gè)五彩繽紛的世界之中，各種變化的背后都有化學(xué)反應(yīng)的存在，所以學(xué)習(xí)化學(xué)、掌握化學(xué)知識(shí)就能夠幫助我們更好地認(rèn)知世界，揭開(kāi)化學(xué)反應(yīng)的神秘面紗。由于化學(xué)知識(shí)枯燥乏味且知識(shí)點(diǎn)多，高中生在學(xué)習(xí)中往往存在著難以得心應(yīng)手的情形，所以圍繞高效高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法展開(kāi)研究與分析無(wú)疑具有重要意義。

一、記憶積累，奠定化學(xué)基礎(chǔ)

升入高中的學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜亂，需要背的東西很多，無(wú)論是知識(shí)量還是難度均突然增大，使得其難以順利轉(zhuǎn)換角色，取得理想的學(xué)習(xí)效果。尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳者，化學(xué)成績(jī)更是出現(xiàn)一路下滑的情形，給其學(xué)習(xí)自信心帶來(lái)了沉重的打擊。高中化學(xué)本質(zhì)上存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律性，高中生在接近、了解、記住化學(xué)特征后慢慢就會(huì)掌握規(guī)律性知識(shí)，繼而完成知識(shí)的積累，形成理性的記憶。然而，本文進(jìn)一步指出，記憶并非死記硬背，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法，探尋主要知識(shí)并予以重點(diǎn)記憶，方可以取得理想的學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時(shí)高中生可將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，分為色、味、態(tài)、溶解性、特殊性質(zhì)。機(jī)體生命活動(dòng)所必需的氧氣是一種無(wú)色無(wú)味氣態(tài)的物質(zhì)，而氨氣則具有強(qiáng)烈的刺激性氣味且極其溶于水中。硫酸則是一種無(wú)色的油狀液體。學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí)可將其分為酸堿性、熱穩(wěn)定性、氧化還原性等部分。元素周期表是高中化學(xué)的主要工具，各物質(zhì)的排列有著嚴(yán)密的科學(xué)性及規(guī)律性，氧元素為第二周期第ⅥA族，為高度活潑的非金屬元素。鈉元素則位于第ⅠA族，屬于活潑的金屬元素。通過(guò)將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解，使得復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，有助于高中生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握其規(guī)律以及適用范圍，繼而促進(jìn)知識(shí)的正遷移。然而，高中化學(xué)學(xué)習(xí)期間亦需要注意彼此之間的轉(zhuǎn)化，例如在酸溶液中鐵元素通過(guò)氧化還原反應(yīng)可以置換出氫氣，但是在高溫的環(huán)境下氫氣則能夠與氧化鐵發(fā)生反應(yīng)，繼而將鐵元素置換出來(lái)[1]。

二、設(shè)疑探究，深入化學(xué)本質(zhì)

要想更加全面地掌握事物的本質(zhì)，就必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題并予以解決，在解決過(guò)程中才能夠加深印象，繼而靈活運(yùn)用其規(guī)律來(lái)挖掘更為深層次的內(nèi)容。例如高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中濃硝酸長(zhǎng)期擱置就會(huì)出現(xiàn)變黃情形，是空氣中的二氧化氮溶于其中所致。但是，深入分析一下，濃硝酸中包含有水，所以其顏色應(yīng)該是無(wú)色的，可是為什么變成了黃色呢？在提出該問(wèn)題后高中化學(xué)教師通過(guò)引導(dǎo)高中生仔細(xì)分析化學(xué)反應(yīng)式，并提示高中生在水中及稀硝酸中二氧化氮與水的反應(yīng)具有不可逆性，但是在濃硝酸溶液中卻具有可逆性，所以在長(zhǎng)期擱置后濃硝酸溶液就會(huì)變黃，繼而高中生就可以更加深刻的理解可逆是絕對(duì)的，不可逆是相對(duì)的[2]。再比如電解質(zhì)溶液具有較強(qiáng)的導(dǎo)電能力，但是此種導(dǎo)電能力卻并不一致，會(huì)受到諸多因素的影響，所以要想比較不同電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力大小，高中化學(xué)書(shū)本中明確提出“在相同條件下”的前提。但是“相同條件”究竟是指什么，絕大多數(shù)高中生認(rèn)為是濃度相同，卻鮮少考慮電流強(qiáng)度及電壓大小、導(dǎo)線與電極的材質(zhì)、電解質(zhì)組分等因素。只有高中生具有主動(dòng)的設(shè)疑意識(shí)，才能夠在學(xué)習(xí)中釋疑，而該過(guò)程是高中化學(xué)知識(shí)正遷移的必經(jīng)之路，也是鍛煉高中生學(xué)習(xí)能力、提升綜合素質(zhì)的重要手段。

三、歸納綜合，聯(lián)結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中化學(xué)是一門邏輯性、規(guī)律性較強(qiáng)的學(xué)科，高中生除了要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力外，也需要具有主動(dòng)求知的精神，在日常學(xué)習(xí)生活中圍繞不懂的知識(shí)展開(kāi)積極的探索。但是，當(dāng)前高中生卻普遍存在著主動(dòng)性不足的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴于化學(xué)教師的講解，課后并未對(duì)所學(xué)知識(shí)及內(nèi)容進(jìn)行分類整理，繼而難以熟練掌握知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，久而久之使得其成績(jī)直線下滑。所以本文指出，高中生必須具備主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，將課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納綜合，形成一個(gè)聯(lián)系緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)舉一反三的方式掌握更多的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步探尋化學(xué)知識(shí)的規(guī)律性。例如羰基（carbonyl group）自身具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，在與兩個(gè)烴基（alkyl group；hydrocarbon radical）相連接之后則形成了酮，容易被還原但不容易被氧化；若與一個(gè)或兩個(gè)氫原子相連接后形成醛基，則既能夠被氧化，又能夠被還原；如果與一個(gè)烴基相連接而形成羧基，則既不會(huì)被氧化，又不會(huì)被還原[3]。

綜上所述，步入高中后高中生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)過(guò)程中普遍面臨著較大的困難，使得其成績(jī)難以得到快速提升，知識(shí)點(diǎn)無(wú)法被徹底掌握及熟練運(yùn)用，而導(dǎo)致此問(wèn)題發(fā)生的原因與學(xué)習(xí)方法存在著密切的關(guān)聯(lián)性?；诖?，本文提出了三種高效學(xué)習(xí)方法，希望能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)知識(shí)的正遷移提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏暢.抓住高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)掌握相應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)方法[J].化工管理，2017，10（2）：177.

[2]蘇子璇.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)生活化的思考：以焰色反應(yīng)為例[J].科技展望，2017，27（2）：199.

[3]葉振宇.新背景，轉(zhuǎn)觀念：新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[J].華夏教師，2017，12（3）：42-43.

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