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        淺談導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的使用要求

        2018-01-20 21:56:47那慧欣
        新課程·中學(xué) 2017年11期
        關(guān)鍵詞:要求導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

        那慧欣

        摘 要:為了設(shè)計出一種學(xué)習(xí)方案讓學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué),把學(xué)生的內(nèi)在潛能全部發(fā)掘出來,“導(dǎo)學(xué)案”無疑是最好的選擇。將在導(dǎo)學(xué)案使用過程中,教師和學(xué)生應(yīng)注意的問題進行闡述。

        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案;教學(xué);要求

        導(dǎo)學(xué)案的使用是一種新的教學(xué)手段,導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用,主要體現(xiàn)在把課堂充分還給學(xué)生,發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用,通過使用導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的團隊精神,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、解決問題的能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。那么,在導(dǎo)學(xué)案使用過程中,教師和學(xué)生應(yīng)注意以下問題。

        一、學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的要求

        對于一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在使用其獲得知識的過程中都要經(jīng)過課前、課中、課后三個階段。

        課前——自學(xué)為主。導(dǎo)學(xué)案一般要在前一天發(fā)放到學(xué)生手里,學(xué)生利用自習(xí)課時間,依照導(dǎo)學(xué)案的使用說明和“課前預(yù)習(xí)案”的要求進行自主學(xué)習(xí),完成導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)部分。在自學(xué)時,要對導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標、重點難點等部分進行了解,做到心中有數(shù)。自學(xué)“課前預(yù)習(xí)案”部分時,學(xué)生可以憑借自己的已有知識經(jīng)驗和對照課本來獨立完成,有能力的學(xué)生還可以做拓展題,對于難以解決的問題要用特殊顏色的筆進行標記,自學(xué)時還要嘗試主動發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題,并嘗試通過各種渠道來解決問題。

        課中——合作探究、交流展示、反饋達標。合作探究:此環(huán)節(jié)主要是解決在自學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生自學(xué)無法完成的問題,小組內(nèi)部成員進行交流、合作解決問題。在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該考慮各個層次的學(xué)生會出不同的問題,通過“對學(xué)”(兩個同層次的學(xué)生相互合作學(xué)習(xí))、“群學(xué)”(三個以上小組成員相互合作學(xué)習(xí))來實現(xiàn)每個層次的學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。但要注意改變“假合作、假探究”的低效無效學(xué)習(xí)行為。所以在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編制時要設(shè)計好“分層學(xué)習(xí)”“分層合作”“分層探究”。交流展示:經(jīng)過個人自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)后,仍然有一部分問題未解決時,就需要把問題在組間或班內(nèi)交流,學(xué)生要在導(dǎo)學(xué)案上進行記錄,記錄自己的問題和成果。有些問題在小組內(nèi)展示就可以解決,有些問題在小組內(nèi)難以解決就需要在組間或班內(nèi)展示。班內(nèi)展示的內(nèi)容一般分為預(yù)設(shè)性問題展示和生成性問題的展示。預(yù)設(shè)性問題展示由教師提前安排對展示問題進行小組分工;生成性問題展示是學(xué)生在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)過程中,產(chǎn)生的一些新問題,隨堂筆記就要記錄好這些問題,生成性的問題有極強的交流展示價值,是非常寶貴的。反饋達標:可以是學(xué)生通過完成達標檢測試題來反饋,也可以是教師抽查、對子互查、自我反饋等方式來實現(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采取多種有效的反饋形式,對所學(xué)知識內(nèi)容及時加以鞏固反饋。

        課后——深化提升、整理總結(jié)。導(dǎo)學(xué)案的使用貫穿于整個課程始末,不同學(xué)生在課后使用導(dǎo)學(xué)案具有明顯的差異性,學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有選擇性地對學(xué)案進行再學(xué)習(xí),以此來達到鞏固提升的目的。學(xué)生課后使用導(dǎo)學(xué)案時要注意使用雙色筆標記過的問題、重點難點、易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等,最終繪制出知識導(dǎo)圖。學(xué)生再學(xué)導(dǎo)學(xué)案是其檢查、修正、評價、完善自我的學(xué)習(xí)過程,能提高學(xué)生的自學(xué)

        能力。

        二、教師使用導(dǎo)學(xué)案的要求

        導(dǎo)學(xué)案的使用貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中,也貫穿于教師的教學(xué)全過程,教師使用導(dǎo)學(xué)案也要經(jīng)歷課前、課中和課后三個階段,這三個階段對教師的使用有不同的要求。

        課前——自學(xué)檢查、二次備課。教師提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生,要做到有發(fā)必收,有收必批,有批必評,有錯必糾。教師利用導(dǎo)學(xué)案的完成情況對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查批閱,既可以檢查學(xué)生自學(xué)的效果,又可以對學(xué)情進一步了解,教師在進行課堂教學(xué)時心中有數(shù),以便有針對性地進行課堂教學(xué),以此來確定新課程學(xué)習(xí)的起點來實現(xiàn)教師的“二次備課;教師還可以通過檢查導(dǎo)學(xué)案來監(jiān)督學(xué)生持之以恒的自主學(xué)習(xí)。

        課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)習(xí)進程、學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的使用使得教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,導(dǎo)學(xué)案上的一些問題都是教師根據(jù)教學(xué)目標進行預(yù)設(shè)的。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,使得在課堂上就會出現(xiàn)一些生成性的問題,教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情變化,及時正確引導(dǎo)。教師通過觀察學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的使用情況可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài),使得教師在課堂上扮演“調(diào)查員”。教師通過巡視可以了解小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,要適時地參與到小組討論中,適當?shù)亟o予指導(dǎo)、點撥,這是教師“指導(dǎo)員”角色的體現(xiàn)。由于學(xué)生的個體差異性,于是小組內(nèi)或班內(nèi)出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的分化,教師要充分發(fā)揮其“協(xié)調(diào)員”的作用,協(xié)調(diào)好組內(nèi)分工或角色分工,使得學(xué)優(yōu)生“吃好”、學(xué)困生“吃飽”。

        課后——批閱、反思。經(jīng)過課前、課中的導(dǎo)學(xué)案使用,導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容基本上已經(jīng)完成,仍有部分學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生課后延伸、拓展。教師回收導(dǎo)學(xué)案進行批閱,就是為了檢查學(xué)生糾錯情況和知識網(wǎng)絡(luò)是否建成,特別要關(guān)注學(xué)困生的完成情況,以此來有針對性地對其輔導(dǎo)。教師要在自己的導(dǎo)學(xué)案上寫出自己的教學(xué)反思,指出本案存在的不足和給出改進的建議,為下一次編制導(dǎo)學(xué)案提供依據(jù)。教師還要依據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的問題和學(xué)生的反思整理出易錯題、易混題等。

        參考文獻:

        [1]胡貴和,趙加琛,崔金波,等.“學(xué)案”教學(xué)初探[J].山東教育,2000(8):26-27.

        [2]董明慧.初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實踐研究[D].長春:東北師范大學(xué),2011.

        ?誗編輯 溫雪蓮endprint

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