孫鵬

摘 要：世界文化多姿多彩，華夏文明源遠(yuǎn)流長，語文知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，歷史知識是學(xué)生回顧過去展望未來的前提，因此語文和歷史也是密不可分的，文史向來是一家。基于此，以下對歷史知識在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，借此希望能夠給相關(guān)教師帶去一定的參考。

關(guān)鍵詞：歷史知識；語文教學(xué)；運用；分析

每一個學(xué)科都不是孤立的，歷史和語文的聯(lián)系更是緊密無間，相互影響，相互滲透，在語文教學(xué)中使用歷史知識也是學(xué)科和學(xué)科的組合，更能夠加深學(xué)生對問題的理解能力，不斷探索中產(chǎn)生新的智慧靈感，有更多新的發(fā)現(xiàn)。

一、文史不分家——語文和歷史的關(guān)系

語文是有歷史淵源的，無論是詩詞歌賦還是散文小說都能夠在歷史上追根溯源，文學(xué)本身就是由歷史貫穿始終的。文學(xué)是人類情感表達(dá)的一種方式，也是人類歷史的寫照，更是一個較為形象的詮釋，因此在一個民族的歷史上，包含各個時期不同的文學(xué)作品?！蹲髠鳌贰妒酚洝贰稇?zhàn)國策》等等都是歷史上的文學(xué)作品，歷史中包含文學(xué)，文學(xué)中包含歷史。教學(xué)中歷史和語文是密不可分的兩個學(xué)科，知識是互通的，因此，教師要認(rèn)真地把握好語文和歷史之間的關(guān)系，更好地運用歷史知識去研究語文教學(xué)。

二、歷史知識在語文課堂教學(xué)中的運用

（一）歷史事件和文學(xué)作品相聯(lián)系

很多著名的文學(xué)作品都是在一定歷史背景下產(chǎn)生的，因此作品當(dāng)中也包含了作者對這個時代的感知，包含了濃濃的時代特色。教師若是在語文課堂上引入一些歷史事件，了解歷史情況等等，學(xué)生就能夠更好地對文學(xué)作品有自己的理解。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》的過程中，其中文章中有這樣一段話“因為他所罵的還是康有為。但是，談話是總不投機(jī)的了，于是不多久，我便一個人剩在書房里?！苯處熆梢越Y(jié)合此段讓學(xué)生去猜想這是哪一次歷史事件?！蹲８！愤@篇小說利用祥林嫂的悲慘命運揭示了辛亥革命后的中國社會矛盾，展示了勞動人民被迫害的事實，封建社會人吃人的本質(zhì)。辛亥革命之所以失敗是因為未能夠召集群眾，群眾對于當(dāng)中辛亥革命的理解是非常模糊的，并且革命未得到群眾的支持。魯迅先生的另外一部作品《記念劉和珍君》當(dāng)中寫到了劉和珍，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設(shè)計”揭露了當(dāng)時社會的情形，段祺瑞執(zhí)政的過程中，使用奸計，對共產(chǎn)黨人進(jìn)行誣陷，這些課文都能夠和歷史事件很好地聯(lián)系在一起，能夠讓學(xué)生對文章有透徹的理解，對歷史事件也能夠有本質(zhì)的認(rèn)識[1]。

（二）利用歷史知識，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，深入了解文本

學(xué)生還在成長階段，對于一切未知的東西充滿了好奇心，對課本也是如此，因此教師只要能夠在語文教學(xué)過程中加入一些歷史知識可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到引領(lǐng)課堂，拋磚引玉的作用。例如，教師在講解《鴻門宴》的過程中，由于本身是文言文而且篇幅也比較長，這樣學(xué)生非常容易產(chǎn)生困倦感，那么教師就可以利用學(xué)生熟悉的歷史事件進(jìn)行講解，學(xué)生不僅僅了解了文章的脈絡(luò)，還能夠?qū)μ剿魑恼律顚哟蔚暮x有更多的感知?！而欓T宴》和著名楚漢戰(zhàn)爭歷史事件、劉邦項羽有著密不可分的聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生自己講一講關(guān)于楚漢戰(zhàn)爭有哪些了解，對其中的主要人物有哪些評價等等，這樣再繼續(xù)后面的文言文學(xué)習(xí)是大有裨益的。不同的文本當(dāng)中包含了作者不同的感知和經(jīng)歷，文學(xué)作品千姿百態(tài)，引入歷史知識對于學(xué)生掌握文章主旨核心有較大幫助。借古諷今是很多文學(xué)作家常用的寫作方法，學(xué)生了解時代背景和作者的個人經(jīng)歷，就能夠很好地掌握文章的藝術(shù)特點[2]。

（三）運用歷史知識，開展語文研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合

素質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)也是新課程改革之后一個重要的意旨。同時，研究性學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)過程和一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)φZ文知識本身進(jìn)行探索和分析，給自己更多的感悟，也給自己更多的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要授之以漁，幫助學(xué)生創(chuàng)建一種主動探究知識的氛圍，幫助形成終身學(xué)習(xí)的理念。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的過程中，教師就可以給學(xué)生列舉出幾個可以研究的話題，如查閱史詩資料，了解荊軻和秦王，討論“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，對秦王這一歷史人物進(jìn)行評價，把荊軻刺秦王改編成劇本進(jìn)行表演。

綜上所述，本文對歷史知識在語文教學(xué)中的運用進(jìn)行了分析和研究，語文教學(xué)中正確地使用歷史知識，歷史背景對于學(xué)生理解文章主旨有很大幫助，會起到事半功倍的效果。所謂他山之石可以攻玉，就是歷史和語文之間的很好結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固歷史，深化語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊尚雨.論新課程學(xué)習(xí)中語文與歷史的結(jié)合[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，14（12）：24.

[2]楊白玉.如何正確處理歷史課中的語文知識[J].課程教育研究，2016，25（11）：54-55.

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