李麗+蘇繼紅

【摘要】基于義務(wù)教育歷史課程的設(shè)計思路是在歷史教學(xué)中提倡多樣的教學(xué)方法，以便學(xué)生更積極、主動地在課堂學(xué)習(xí)中體驗情境、探究學(xué)習(xí)。采用情境教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的課堂主體地位，掌握歷史學(xué)習(xí)方法以及培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0138-02

在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生獲取歷史知識，培養(yǎng)歷史思維。通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，減少學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的距離感，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺引領(lǐng)學(xué)生積極、主動地感知歷史，從而使學(xué)生更加深入、正確地掌握歷史知識。

一、情境教學(xué)法的緣起

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目標，從教學(xué)需要出發(fā)，通過師生引入，制造或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生的一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能全面和諧發(fā)展的教學(xué)方法。

早在古希臘時期，國外對情境教學(xué)就有所研究，如蘇格拉底在長久的教育實驗中歸納了自己的教學(xué)方法，稱為“蘇格拉底方法”。而我國對情境教學(xué)的研究要從1978年李吉林老師進行教學(xué)實驗開始。李吉林老師針對小學(xué)語文整體的教學(xué)工作，尋求改革語文教學(xué)的方法，汲取我國古代文藝理論中的“境界學(xué)說”，將傳統(tǒng)教學(xué)中重視讀寫與直觀教學(xué)相融合，探索出情境教學(xué)。

情境教學(xué)注重調(diào)動學(xué)生參與性，提倡將學(xué)生帶到生活中去，通過自己的觀察、聆聽不斷積累經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主的體驗、感受中認識生活。情境教學(xué)關(guān)注兒童自身的發(fā)展，將語言表達與智力發(fā)育結(jié)合起來，利用課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供舞臺，拓展思維，鍛煉能力。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實踐

以人教版七年級上冊第三單元的一課《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例。本課由三個子目構(gòu)成，分別是張騫通西域、絲綢之路和對西域的管理，三者之間聯(lián)系緊密。為了聯(lián)絡(luò)西域的大月氏共同抗擊匈奴，張騫奉皇命出使西域，領(lǐng)略了西域的自然地理風(fēng)光和各部落的風(fēng)俗傳統(tǒng)，加強了中原與西域各部落的交流，為絲綢之路的開發(fā)提供了一定準備；絲綢之路連接中原與中亞、西亞，甚至包括歐洲在內(nèi)，成為區(qū)域間經(jīng)濟、文化交往的紐帶；漢政府對西域的管理和經(jīng)營是開發(fā)西域和絲路暢通的保障。

依據(jù)課標要求及對教材內(nèi)容的分析，本課擬訂了如下教學(xué)重難點：教學(xué)重點：認識絲綢之路在中西文化交流中的作用；教學(xué)難點：張騫出使西域，因其涉及歷史地理知識和對歷史事件的分析與認識。

1.課前準備

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重難點，在課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀、搜集與絲綢之路有關(guān)的歷史材料、文物圖片。通過課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集加工信息的能力，使學(xué)生獲得“西域”的概念、張騫出使西域路線等相關(guān)信息；并且對絲綢之路在中西方交流中發(fā)揮的紐帶作用有了初步了解。

2.課堂學(xué)習(xí)

（1）準備情境 導(dǎo)入“絲路”

播放紀錄片《中國通史》——“絲綢之路”片段，通過具體的語言、生動的圖像指出在廣袤的地球上，荒漠、峻嶺以及各種艱苦的環(huán)境曾妨礙著人類的交往，然而即便翻山涉水，人類交流與發(fā)展的腳步從未停止。經(jīng)過六七十年的修養(yǎng)生息逐步進入鼎盛時期的西漢王朝，沖破了自然的障礙，派出一支高規(guī)格的使團出使西域聯(lián)合大月氏以夾擊匈奴。

本課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏相關(guān)體驗，理解起來有一定困難，所以利用多媒體資源，準備情境，導(dǎo)入絲綢之路課題，拉近歷史與學(xué)生的距離。

（2）創(chuàng)設(shè)情境 重走“絲路”

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不需要額外的輔助道具、華麗的舞臺以及標新立異的裝束，需要的是學(xué)生大方得體、貼切歷史的語言，并且在情境活動中同學(xué)間的協(xié)作能力。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不能只顧熱鬧，嘩眾取寵，所以要緊緊圍繞教學(xué)重難點。由于“張騫通西域”涉及到不常用的歷史地理知識是本課的難點，所以在教學(xué)中利用圖片資源創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解，克服難點。教材中張騫出使西域路線圖、絲綢之路線路圖、漢代海上絲綢之路圖，結(jié)合學(xué)生課下搜集整理的資料，將班級同學(xué)劃分成四組，每組推選一名組長，化身為小導(dǎo)游，帶領(lǐng)班級同學(xué)“重走絲綢之路”。讓學(xué)生重走“絲路”一方面展示各組研究成果，另一方面讓學(xué)生主動參與路線的探索，好過教師的傳統(tǒng)講授。

（3）穿越時空 體驗“絲路”

張騫前往西域之前，漢與西域基本處于隔絕狀態(tài)。而絲綢之路的開通帶動了區(qū)域間的交流，促成了東西方文明的相互融合與學(xué)習(xí)，是區(qū)域間交流的紐帶。

在“絲綢之路”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用搜集到的材料，結(jié)合教師補充的東西方文明交流的史實或相關(guān)的考古資料，以“假如我生活在漢代我的生活將會”為主題展開討論，使學(xué)生以第一人稱表述，體驗開通“絲綢之路”給人們生活帶來的變化，進而體會絲綢之路在區(qū)域間交流的作用。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)解決，從學(xué)生口中表述出絲綢之路的開通給人們生活帶來的變化，解決了本課的教學(xué)重點“認識絲綢之路在中西文化交流中的作用”。學(xué)生在表述和體驗中建構(gòu)了自己的知識體系，能夠較深刻的理解絲綢之路在區(qū)域間交流所發(fā)揮的紐帶作用。

3.課后延伸

2017年5月14日習(xí)近平主席在“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式發(fā)表演講，指出絲綢之路的開通，使我們了解即使我們分隔再遠，只要目標一致，只要我們敢于邁出第一步，就能走出一條相遇相知、共同發(fā)展之路，走向幸福安寧和諧美好的遠方。利用課前搜集到的信息以及本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合當下社會熱點，嘗試理解“絲綢之路”對當今的社會發(fā)展仍具有的重要意義。

三、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的意義

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)中，應(yīng)該利用各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從多角度入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如以“假如我生活在漢代我的生活將會”為話題，模擬穿越時空，調(diào)動學(xué)生參與度。由于歷史學(xué)科課程資源龐雜，在教學(xué)中可運用的素材也很多，所以應(yīng)該充分發(fā)揮歷史學(xué)科的特點，與過去搭建橋梁，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

樹立學(xué)生主體地位。情境教學(xué)法使歷史事件在課堂重現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生更加直觀地認識歷史，在增強歷史學(xué)習(xí)趣味性的同時，也樹立了學(xué)生的主體地位。同時，在歷史教學(xué)情境中，知識不僅僅局限在教材中，在信息的交流中碰撞出新的火花，新的信息點。學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下，積極調(diào)動自己的思維，結(jié)合日常的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，形成自己的知識體系。

掌握歷史學(xué)習(xí)方法。歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的死記硬背，而是要在理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，對歷史事件形成自己的看法，能夠辨別各種歷史解釋。歷史教學(xué)最有價值的地方在于讓學(xué)生主動探究，協(xié)作解決。使學(xué)生完全融入到學(xué)習(xí)中去，一改以往學(xué)生的填鴨式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動參與中獲得知識，習(xí)得方法。

參考文獻：

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[3]王鳳杰.教育碩士視閾下的中學(xué)歷史教學(xué)[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2013.endprint