李勇

【摘要】高中生物是高中教育中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個教育體系中發(fā)揮著不可取代的作用。由于高中生物主要是講述一些微觀世界的知識，抽象性非常強，對學(xué)生來說在具有一定的難度系數(shù)，所以很多高中學(xué)生普遍反映生物學(xué)科比較難學(xué)。作為一種新型教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)則可以有效改善這一狀況，本文對此進行詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中 生物實驗 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0079-02

高中生物是一門基于實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，主要是對微觀世界物體的研究，難度系數(shù)比較大。如果高中生物老師在生物實驗中采取研究性學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，還能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展以及高中生物實驗教學(xué)效果的優(yōu)化起到十分重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就研究性學(xué)習(xí)在高中生物實驗中的滲透談一談自己的拙見。

一、確定研究課題

對研究課題進行確定是生物實驗研究性學(xué)習(xí)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。課題的研究質(zhì)量直接決定了最終的研究效果。生物老師一定要對此加以重視，在選擇課題的時候要做到精心、專注。首先，生物老師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等各個方面的因素，在此基礎(chǔ)上進行課題的選擇和設(shè)計。其次，生物老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，確保設(shè)計和構(gòu)建的課題有利于學(xué)生構(gòu)建知識，同時要有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一般來說，高中生物老師在構(gòu)建和設(shè)計研究課題的時候，盡可能設(shè)計具有啟發(fā)性、教育意義和研究性的課題，只有這樣才能保證課題的價值，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在確定選題之后，生物老師就要給學(xué)生提供相關(guān)的研究資料和實驗設(shè)備，幫助學(xué)生了解和掌握相關(guān)的研究技能和研究方法[1]。

二、制定研究計劃

科學(xué)完善的計劃往往能夠讓研究活動取得事半功倍的效果，在確定好研究的課題之后，生物老師就要指導(dǎo)學(xué)生制定完善的研究計劃。研究計劃的內(nèi)容一般包括需要掌握哪方面的知識、搜集哪方面的資料、通過什么途徑和方式去搜集資料。學(xué)生只有掌握實驗的內(nèi)容、實驗儀器以及具體的實驗方法，在進行生物實驗的時候就可以得心應(yīng)手，既能保證生物實驗順利完成，又能保證自己從中有所收獲。在學(xué)生制定研究計劃的過程中，生物老師要加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成相關(guān)的研究技能，比如觀看幻燈片、觀看錄像、查閱書籍等，掌握實驗的流程和方法，同時還要掌握數(shù)據(jù)分析的技能[2]。

三、選擇研究方式

高中生物實驗的個數(shù)很多，其難度也是有高有低。生物老師在生物實驗教學(xué)中，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物實驗的難度系數(shù)選擇合適的研究方式。比如有些難度系數(shù)非常小的生物實驗室，生物老師可以讓學(xué)生獨自進行操作。如果生物實驗的難度系數(shù)比較大，生物老師可以采取小組合作的研究方式，將全班學(xué)生分成若干個小組，每一組的學(xué)生在一起相互交流討論，制定出詳細的研究方案和操作步驟。除了按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及生物實驗難度系數(shù)的方式選擇具體的研究方式，生物老師還可以根據(jù)學(xué)校生物實驗基礎(chǔ)設(shè)施情況選擇合適的研究方式，如果實驗設(shè)施條件允許，生物老師可以給每一個學(xué)生提供自主研究的機會，如果實驗器材熟練不足，生物老師也可以采取小組合作共同研究的方式進行生物實驗教學(xué)[3]。

四、做好研究指導(dǎo)

生物老師在教學(xué)活動中扮演著幫助者和指導(dǎo)者的角色，生物實驗教學(xué)同樣也是如此。筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，有些高中生物老師在學(xué)生做實驗的過程中總是習(xí)慣性去進行干預(yù)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗操作出現(xiàn)一點錯誤的苗頭就急忙進行糾正。實際上，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，生物老師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己研究和探索，哪怕學(xué)生的操作步驟錯了，只要不會出現(xiàn)危險的事故生物老師都不應(yīng)當強制性進行干預(yù)。學(xué)生會從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，或許能夠從中獲得新的知識和靈感。以錯督學(xué)也是一種有效的教學(xué)方式，研究性學(xué)習(xí)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)。如果生物老師不斷進行干預(yù)，學(xué)生的思維也就沒有鍛煉的機會，這與研究性學(xué)習(xí)的初衷也就相違背。因此，生物老師在實驗教學(xué)過程中要扮演好指導(dǎo)者的角色，最大限度提高學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、改善教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但是生物老師往往對其采取忽視的態(tài)度。實際上，科學(xué)的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生知道自己的不足從而加以改正。生物老師要重視教學(xué)評價，在學(xué)生研究結(jié)束之后要進行總結(jié)和概括，將教學(xué)評價的價值和功能充分發(fā)揮出來。需要注意的是，生物老師在進行評價的時候，要盡可能采取發(fā)展性的評價方式，對學(xué)生的過程進行評價，譬如學(xué)生所使用的研究方法、研究的步驟、表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度等都要進行評價人。除此之外，生物老師還要讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價體系當中，采取學(xué)生自評、互評的方式豐富評價的主體，提高教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性，從而達到優(yōu)化生物實驗教學(xué)效率的目的。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)模式是一種有效的學(xué)習(xí)模式，將其滲透到高中生物課堂之中，可以將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，還能培養(yǎng)學(xué)生生物知識綜合運用能力。生物老師要對此進行深入研究，將研究性學(xué)習(xí)模式的價值最大限度發(fā)揮出來，提高生物實驗教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]合作互助，共同進步——對高中生物實驗中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].陸美琴.學(xué)周刊. 2013（19）：33-34.

[2]推進中學(xué)生物實驗課程發(fā)展的新思考[J].張榮華.中國現(xiàn)代教育裝備. 2012（12）：56-57.

[3]高中生物實驗課教學(xué)存在的問題及對策[J].樊慶德.教育探索. 2012（07）：11-12.endprint