胡珍兒

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革正在不斷地推進(jìn)。初中階段的教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵性時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響效用。科學(xué)邏輯思維是在科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，達(dá)到思維能力的最優(yōu)化。邏輯思維能力的培養(yǎng)是初中科學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生能夠強(qiáng)化思考，獲得更多的知識(shí)認(rèn)知。從初中科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)意義出發(fā)，闡述了應(yīng)該如何開(kāi)展初中科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，希望可以帶給初中教學(xué)工作者一些工作的借鑒和思考，為提升學(xué)生的邏輯思維能力注入動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；邏輯思維能力；意義；對(duì)策

邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活中必不可少的一種能力。所謂邏輯思維能力，涉及的要素相對(duì)豐富，不僅包括學(xué)生的分析、概括、比較能力，更包括學(xué)生的想象、推理、抽象能力，邏輯思維能力的形成并非一朝一夕的簡(jiǎn)單行徑，需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。初中教學(xué)工作中，科學(xué)教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，學(xué)生通過(guò)邏輯思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，獲取更多創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)理念。初中科學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更是時(shí)代發(fā)展的需求，讓學(xué)生具備更多的創(chuàng)造力。科學(xué)這一學(xué)科教學(xué)的意義是讓學(xué)生對(duì)自然形成正確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然探究的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)，對(duì)于世界充滿無(wú)限的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的思考、靈活的操作，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方式來(lái)思索以及探究問(wèn)題，進(jìn)而多角度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

1.營(yíng)造快樂(lè)輕松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自由思索

科學(xué)是一門探究式的學(xué)科，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)主要來(lái)源于積極自由的思考。初中科學(xué)教師應(yīng)該積極給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)輕松的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生對(duì)陌生的科學(xué)消除一定的畏懼感，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)科學(xué)習(xí)充滿更多的求知欲，從而樹(shù)立學(xué)科問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自由思索，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且能夠?qū)W會(huì)自主解決問(wèn)題，形成多樣化的思維思考模式，讓學(xué)生能夠打破單一的思維方式，能夠發(fā)散性地思考問(wèn)題，學(xué)生可以盡情地想象并且大膽地猜想?？茖W(xué)教師可以最大限度地增加實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)的比重，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐與觀察中進(jìn)一步思考，連貫性地進(jìn)行思維的拓寬，有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.有效融入情感教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生大膽探究

學(xué)生是課堂的主人，初中科學(xué)教師應(yīng)該改變過(guò)去的課堂填鴨式教學(xué)模式，更不能讓教師與學(xué)生之間形成陌生感和距離感。教師應(yīng)該在初中科學(xué)教學(xué)課堂中積極地融入情感教學(xué)，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有更多的情感體驗(yàn)，從而激勵(lì)學(xué)生能夠大膽地對(duì)知識(shí)世界進(jìn)行探究。初中科學(xué)與其他學(xué)科有著明顯的差異，缺乏顯性的情感因素，因此，初中科學(xué)教師應(yīng)該積極將學(xué)科的隱形情感挖掘出來(lái)，體現(xiàn)情感教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中形成問(wèn)題的邏輯關(guān)系，大膽去拓展思維，。在教學(xué)過(guò)程中，要將情感要素融入知識(shí)的講解中，比如科學(xué)家將六元素表、八音律表等對(duì)元素規(guī)律進(jìn)行探究，門捷列夫頂住外界壓力，堅(jiān)持探究科學(xué)最終發(fā)明了元素周期表，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、堅(jiān)持不懈的可貴性，不斷應(yīng)用于自己的邏輯思維探究學(xué)習(xí)中。

二、巧妙進(jìn)行課堂引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新開(kāi)拓

有效的課堂引導(dǎo)對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)有著重要的意義，能夠讓學(xué)生形成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受到教學(xué)活動(dòng)從“教”到“學(xué)”的變化，教師可以將一些枯燥抽象的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新化的連接與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在趣味化的口訣或者圖表的協(xié)助下更容易地理解并且記憶。例如，生物的多樣性教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)教師可以通過(guò)四個(gè)主體輪廓圖，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的比較，創(chuàng)新性的思考來(lái)拓寬思維的廣度，學(xué)會(huì)自主總結(jié)探究思索的結(jié)論，能夠讓學(xué)生在思索的階段不斷聯(lián)系已有的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠提升學(xué)生邏輯思維的水平，在探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)拓展，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，不再是紙上談兵，更能夠避免故步自封以及思維僵化的不良情況的呈現(xiàn)，甚至可以讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將問(wèn)題進(jìn)行逆向思維思考，打破思維定式，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，初中科學(xué)是一門相對(duì)特殊的學(xué)科，探索性的學(xué)科特征相對(duì)明顯。科學(xué)地學(xué)科學(xué)更是要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，與此同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。初中科學(xué)教師應(yīng)該立足于學(xué)科特征，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，積極實(shí)施情感教學(xué)以及進(jìn)行巧妙課堂引導(dǎo)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步提升，這是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，需要初中科學(xué)教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新以及優(yōu)化，一切為了學(xué)生更好地發(fā)展而不斷努力，讓學(xué)生能夠更快更好地成長(zhǎng)。

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[2]趙玉丹，張曉燕.淺析如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（12）.

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