吳亞娟

摘要：當(dāng)今社會，人們的生活其實已離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。信息技術(shù)作為初中的一門課程，由于沒有受到應(yīng)有的重視和教師的教學(xué)方法不妥等多方面原因，未能取得預(yù)期的效果和成績。初中階段其實是學(xué)生進行信息技術(shù)教育的黃金時光，初中生經(jīng)歷了小學(xué)的懵懂階段，對信息技術(shù)接觸不深，正需要教師的引導(dǎo)來樹立正確的信息技術(shù)觀念，逐步提高信息技術(shù)的水平。在信息技術(shù)教學(xué)中加入游戲化教學(xué)的應(yīng)用，既符合課程的特點，也滿足學(xué)生的心理需求，是原有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級，有利于該課程的發(fā)展。筆者在本文主要對初中信息技術(shù)教學(xué)中的游戲化教學(xué)進行探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；游戲化教學(xué)

游戲?qū)τ诖蠖鄶?shù)人都有較大的吸引力，即使不是專業(yè)的游戲玩家，普通人在休閑時也會選擇用游戲來放松心情。正處于成長階段的初中生，游戲是他們學(xué)習(xí)之余的主要娛樂活動。許多家長和老師帶有偏見地游戲把當(dāng)做學(xué)習(xí)的對立面，認為玩游戲玩多了，就無法好好學(xué)習(xí)。其實不然，適當(dāng)?shù)囊嬷怯螒虿粌H不會影響學(xué)習(xí)成績，還能刺激學(xué)生的大腦，有利于智力的開發(fā)，并且放松了心情，提高了學(xué)習(xí)的效率。而適當(dāng)?shù)匕延螒驇нM教學(xué)過程中，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對課程的心理需求，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、游戲化教學(xué)讓學(xué)生學(xué)得更主動

“興趣是最好的老師。”初中生的心智還不夠成熟，但是初中生擁有青少年好奇心強、喜歡新鮮事物的特點，利用游戲來進行信息技術(shù)的教育，對于學(xué)生來說十分新穎，可以勾起他們對這堂課的好奇心，帶動他們學(xué)習(xí)的主動性，從而讓他們對這門課產(chǎn)生興趣，愿意上這門課、喜歡上這門課。

信息技術(shù)在初中其實是一門不被重視的課程，原因就是大多數(shù)老師和家長傾向于注重中考考試中的語數(shù)外等必考科目，而信息技術(shù)只是選修科目，平時只是上課交作業(yè)算作期終成績，并未納入中考，認為其不重要、可有可無。再加上信息技術(shù)課程教師的教學(xué)模式單一枯燥、缺乏新意，就會使學(xué)生對這門課失去興趣，不認真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的主動性是一件首當(dāng)其沖的要事[1]。游戲化教學(xué)的應(yīng)用不失為一種好的解決方案。教師可以充分利用初中生的好奇心和愛玩游戲的心理，將課堂上所要教授的知識融入到小游戲中。學(xué)生邊玩游戲邊獲取了知識，不會覺得枯燥乏味，反而激起了自己的求勝心理和求知欲望，既放松了身心，又學(xué)到了知識，是一舉兩得的創(chuàng)新模式。例如教師可以將上堂課教授過的知識在電腦上編成一個闖關(guān)答題的小游戲，在下堂課剛開始讓全班學(xué)生進行幾分鐘的隨堂競賽。所有學(xué)生的答題成績做成一個排行榜，前十名的學(xué)生封為鉆石段位，十到二十名的學(xué)生封為鉑金段位，二十名到三十名的學(xué)生封為黃金段位，三十名到四十名的學(xué)生封為白銀段位。這樣學(xué)生之間就會有一種競爭意識，成績優(yōu)秀的學(xué)生覺得得到了認可，繼續(xù)認真學(xué)習(xí)來保住段位，而暫時落后的學(xué)生為了下堂課能得到更高的段位，趕上周圍的同學(xué)，努力地學(xué)習(xí)每堂課的知識。

二、游戲化教學(xué)讓學(xué)生之間加強合作

游戲并非不是一個人的獨角戲，在游戲中常見的對戰(zhàn)、團戰(zhàn)都是兩個以上的人員參與的。教師可以利用游戲中隊友之間需要相互配合的重要性，通過游戲化的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識[2]。例如教師可以讓學(xué)生自由分成三到四人的若干個小組，以小組為單位布置一些需要合作才能完成的比較復(fù)雜的作業(yè)，并建議小組成員可以協(xié)商確定每個人自己的任務(wù)。比如布置用電腦制作簡單動畫片的作業(yè)，教師可以建議小組成員三個人分配一個人收集素材，一個人寫劇本，一個人進行制作。這樣的游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會了與他人溝通、交流。一個小組的學(xué)生相互傾訴自己的想法，逐漸磨合，由差異走向統(tǒng)一，最終達成了共識。并且在分享中得到了與自己與眾不同的想法，從他人的身上取長補短。學(xué)生通過合作，共同完成了一件作品，同一個小組人的分數(shù)都是一樣的，切身體會到了團隊的整體性和系統(tǒng)性，懂得了“眾人拾柴火焰高”這句話的意義，這有利于未來他們在工作中與同事之間更深層次的合作。

三、游戲化教學(xué)讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

信息技術(shù)本來就是一門更新?lián)Q代迅速、不斷在發(fā)展、日新月異的學(xué)科[3]。信息技術(shù)的教學(xué)也隨之需要創(chuàng)新。近幾年，新課程標準的出臺與實施，強調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)代初中信息技術(shù)課程教學(xué)中最重要的培養(yǎng)目標。初中信息技術(shù)課程中的設(shè)計課程，其實極易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過游戲化的教學(xué)模式，以新穎性作為學(xué)生設(shè)計作品的評分標準，將學(xué)生的作品互相進行投票PK，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。比如教師可以讓學(xué)生自己用所學(xué)的電腦軟件設(shè)計一個班徽LOGO，告訴學(xué)生越新穎越有深意的，越容易被選中。先讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)進行投票PK，每個小組選出自己小組內(nèi)最好的最有創(chuàng)意的LOGO，然后再進行班級小組之間的PK，每個小組進行互投，互投的票數(shù)占一定的比例，教師的投票占一定的比例，按兩者相加的成績選出得票最高的LOGO，頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎，小組成員都能得到一份小禮品。在這樣的游戲過程中，學(xué)生沒有太大的壓力，能夠敢于突破慣性思維，進行創(chuàng)新[4]。既運用了所學(xué)的信息技術(shù)知識，做出的作品又是有個性的、獨一無二的，不是平淡無奇的，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

綜上所述，初中信息技術(shù)的教學(xué)不能墨守成規(guī)，一成不變，要跟上時代和社會發(fā)展的潮流，要培養(yǎng)滿足社會發(fā)展新要求的人才。初中的信息化技術(shù)課程難度不大，主要起著對學(xué)生的一種啟蒙和奠基作用。而注重培養(yǎng)初中學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，在一定程度上能夠影響他們將來對專業(yè)的選擇和未來的從業(yè)方向。游戲化教學(xué)的應(yīng)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動性，增進學(xué)生之間的合作和增強學(xué)生的團隊意識，更有利于創(chuàng)新能力的提升。希望初中教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些小游戲，這將有助于提高教師上課的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫秋林. 初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用探究[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（22）：258-259.

[2]路敏. 游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[3]朱寬. 游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，（22）：247-248.

[4]屈廣輝. 初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用探究[J]. 新課程（中），2016，（12）：90.endprint