吳佳
摘 要:語文素養(yǎng)的概念涵蓋多個方面,語文素養(yǎng)以語文知識為精神資源和基礎(chǔ)工具,以語文能力為客體化表現(xiàn)。中學(xué)語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要平臺,對素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的低估是歷史遺留問題,要求教師提出具有針對性的一般性培養(yǎng)策略和差異性培養(yǎng)策略。有益于中學(xué)教師設(shè)計課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),對其他學(xué)科的教學(xué)也具有參考意義。
關(guān)鍵詞:中學(xué)教學(xué);語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略
語文素養(yǎng)是比語文能力和語文知識更廣泛的概念,語文素養(yǎng)以語文知識為精神資源和基礎(chǔ)工具,以聽說讀寫的語文能力為客體化表現(xiàn)形式。本文首先提出了中學(xué)語文課堂上必須培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),在此基礎(chǔ)上深入闡述了語文素養(yǎng)的一般性的具體的培養(yǎng)策略,最后針對學(xué)生的差異性提出具體的特殊的差異性培養(yǎng)
策略。
一、語文素養(yǎng)培養(yǎng)重要性分析
20世紀,教育界以及國家教學(xué)大綱將教學(xué)目標局限于語文知識、能力等具體技能的傳授,將語感、文化素養(yǎng)等高級語文素養(yǎng)歸屬于語文知識和語文能力,而語文知識和語文能力的主體概念是知識和能力,這就在實際教學(xué)中擠壓了語文素養(yǎng)涵蓋概念的空間,使得教育界忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文知識最終只有轉(zhuǎn)化為語文能力才成為有效知識,而語文素養(yǎng)更是后者提高后的高層次產(chǎn)物。語文素養(yǎng)的欠缺會影響學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)、就業(yè)以及事業(yè)人生的發(fā)展。語文素養(yǎng)包括的對不同文本的理解、分析和記憶的能力,直接影響學(xué)生對其他學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)結(jié)果,語文素養(yǎng)概念涵蓋的交流溝通能力與技巧直接影響了學(xué)生的社交、應(yīng)聘求職、戀愛、談判、伙伴交際等社會活動能力的發(fā)展,甚至決定了學(xué)生自身人生、職業(yè)發(fā)展的速度和進程。某種程度上可以說,其他能力相同的學(xué)生,語文素養(yǎng)更好的將更有可能取得更大的成績。以上分析表明,增強學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要,加之長期對于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠,中學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是重要且急迫的。
二、一般性培養(yǎng)策略的具體實施與設(shè)計
語文知識和語文能力是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ),扎實的語文知識意味著學(xué)生用足夠的材料和工具去運用語文,而語文高質(zhì)量的運用恰好是高水平語文能力的最佳表現(xiàn),語文能力的優(yōu)秀是語文素養(yǎng)的外化。學(xué)生語文素養(yǎng)高,說明其基礎(chǔ)知識扎實,能力較強,并在此基礎(chǔ)上有了提高和升華。
課堂時間短、空間小,無法提供充足知識。研究教學(xué)規(guī)律,針對學(xué)生具體情況,制訂教學(xué)計劃,并有效實施才能提高語文能力,進而真正培養(yǎng)語文素養(yǎng)。首先,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。其次,合理化課堂練習(xí)和課后練習(xí),讓學(xué)生在動手、實踐中增強能力。再次,向?qū)W生介紹更多高質(zhì)量的語文素材,如文學(xué)名著、影視作品、演講視頻,輔以自排話劇、相聲、歌詠等主動形式,綜合提高聽說讀寫能力。最后,與家長配合,營造家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境。
提高授課者的語文素養(yǎng),后者的培養(yǎng)更多地不是通過有形手段實施。無形化指教學(xué)過程和日常交際中,教師和學(xué)生在溝通中培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng),素養(yǎng)通過情緒、潛意識等媒介傳遞。作為教師,應(yīng)該在熟悉大綱教學(xué)的基礎(chǔ)上,博聞強識,比學(xué)生讀得更多、看得更多、說得更多、寫得更多,以期提高自身語文素養(yǎng),最終學(xué)生的語文素養(yǎng)得以在無形中提高。
優(yōu)化師生溝通。教師與日常的聊天溝通的方式培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),更有效迅速。學(xué)生只有喜歡、敬佩老師,才會激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動力,才會投入更多精力去學(xué)習(xí)、練習(xí)。
三、差異性培養(yǎng)策略的具體實施與設(shè)計
針對個體學(xué)生的知識儲備設(shè)計不同的教學(xué)方案。源于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和人生閱歷的不同,學(xué)生對于語文知識不同領(lǐng)域的了解掌握情況因人而異,語文能力也不盡相同,對于聽說讀寫的天賦和學(xué)習(xí)熱情存在差異。教師為了培養(yǎng)不同學(xué)生的語文素養(yǎng),查漏補缺,增其所長,教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)練習(xí)必須針對每個學(xué)生的具體情況。
課堂常規(guī)的教學(xué)過程與個性化授課互補。課程大綱教學(xué)是提高學(xué)生一般素養(yǎng)的有效手段和重要基礎(chǔ);對于一些有天賦和特長的學(xué)生,教師應(yīng)該鼓勵之、激勵之,培養(yǎng)個體學(xué)生的獨特語文
素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于課本的讀寫,更應(yīng)增加豐富多彩的課外視聽內(nèi)容。相比文本的讀寫,視聽媒介永遠豐富多彩的信息,是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介所涵蓋不了的。
本文分析了中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,在此基礎(chǔ)上提出了中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要策略。長期以來,語文教學(xué)重視語文知識和語文能力的培養(yǎng),忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要,必須重視。語文素養(yǎng)的一般性培養(yǎng)策略,要求加強語文知識和語文能力的培養(yǎng),需要提高教師自身語文素養(yǎng),優(yōu)化師生溝通。語文素養(yǎng)的差異性培養(yǎng)策略,針對中學(xué)生具體情況,要求針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)策略,需要將課堂常規(guī)培養(yǎng)與個性化教學(xué)相結(jié)合,語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于課本的讀寫,更應(yīng)增加豐富多彩的課外視聽內(nèi)容。本文的研究對于中學(xué)教師的教學(xué)有實際指導(dǎo)意義,對教學(xué)研究也有一定價值。
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