摘 要：在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，初中歷史教學也應不斷創(chuàng)新教學理念與方法，以提升教學效率與質(zhì)量。而思維導圖就是一種行之有效的教學工具，其圍繞歷史教學的重點與難點，形成不同方向的分支，從而構(gòu)建知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，促使學生更加清晰地理解、掌握所學內(nèi)容。思維導圖的有效應用是初中歷史教學的創(chuàng)新，也是革命性的進步。

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維導圖；教學策略；研究

初中歷史包含了大量的知識點，掌握這些知識點對學生來說需要耗費大量的時間與精力。所以，初中歷史教師可合理應用繪制思維導圖的方法，將相關(guān)知識點有機聯(lián)系起來，借助色彩鮮明、條理清晰的圖示引導學生進行學習與記憶，從而幫助其提升學習效率，掌握所學知識，高效完成學習內(nèi)容，最終推動教學的順利

開展。

一、思維導圖的含義

所謂的思維導圖，就是一種對思維過程的有效記錄，其主要是指遵循基本、自然、簡單的一套規(guī)則，利用“圖畫”方式將關(guān)鍵詞、符號、線條、顏色、圖像等形成具有發(fā)散性、條理性的樹狀圖。思維導圖作為一種行之有效的教學與學習工具，其具有以下三點優(yōu)勢：

1.思維導圖能夠匯集大量信息，并通過線條、色彩等表達，便于學生對知識的綜合性掌握。

2.思維導圖利用大腦對圖像的記憶進行信息傳遞，所以能夠系統(tǒng)性、組織性地展現(xiàn)知識。

3.思維導圖能夠有邏輯性地關(guān)聯(lián)相關(guān)知識，從而激發(fā)大腦的潛能，并于無形中激發(fā)學生的學習興趣，有利于其對知識的記憶。

二、初中歷史教學中應用思維導圖教學法的意義

1.初中歷史教學中，教師合理應用思維導圖教學法，能夠讓學生依據(jù)自己的思維通過關(guān)鍵詞、符號、線條與色彩等繪制樹狀圖案，便于教師立足于總體進行教學框架的梳理，同時兼顧細節(jié)講解，以吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。

2.學生通過思維導圖繪制，形成發(fā)散狀態(tài)，并從重點內(nèi)容中散發(fā)出多個小分支，構(gòu)建條理清晰的知識體系，進而從總體上掌握學習目標，加深對細節(jié)知識的記憶與理解，促使其歷史思維的發(fā)展。

3.思維導圖教學法，借助線條清晰、色彩鮮艷的圖案，促使學生產(chǎn)生深刻的印象，并將信息轉(zhuǎn)化為導圖，增強其知識記憶的邏輯性，激發(fā)其思維潛力，并提升其歷史探究能力。

三、初中歷史教學中思維導圖教學法的應用策略

1.以思維導圖呈現(xiàn)重要歷史事實

思維導圖教學法符合歷史學科的特點和學生的學習需要，有利于學生學習能力的培養(yǎng)與提升。因此，初中歷史教師可以應用思維導圖教學法，依據(jù)教學目標與新課程標準的要求，引導學生圍繞某一個歷史主題，以線條、坐標、表格與幾何圖形等，小組合作交流、討論、探究，從而將相關(guān)史實有層次、有條理、有脈絡地進行歸納與整理，從而提升其歷史學科能力。

比如，在《辛亥革命》的教學中，教師可以要求學生從不同的角度構(gòu)建思維導圖，以歸納、整理出孫中山先生的主要活動。這樣，學生有的會以時間為線索，以時間數(shù)軸為形式進行整理；有的以地點為主題，以簡易地圖進行整理；還有的學生以辛亥革命的準備、過程與結(jié)果的發(fā)展進程為主題，并以知識樹的形式進行整理……不同的角度、不同形式的圖形與思維等，都是學生自主思考、主動探究與創(chuàng)新的充分體現(xiàn)，在潛移默化中學生的學習與思維能力也得到提升與拓展。

2.靈活應用思維導圖教學法

教師應以教學任務為指導，有機聯(lián)合教材中的知識點，構(gòu)建以重點內(nèi)容為中心、其他知識為分支的思維導圖，從而將其作為學生學習與記憶的載體，幫助學生掌握所學內(nèi)容，加深其理解與記憶。

例如，《甲午中日戰(zhàn)爭》的教學中，教師可靈活運用思維導圖教學法，將甲午中日戰(zhàn)爭概況、為什么叫甲午中日戰(zhàn)爭、日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的、中日《馬關(guān)條約》內(nèi)容和影響、重要戰(zhàn)役及鄧世昌事跡等分散的知識點變得條理化；同時，教師也可借助多媒體讓學生更加直觀地、全面地了解甲午中日戰(zhàn)爭，激發(fā)其學習興趣，然后引導其在整體閱讀歷史內(nèi)容后，運用思維導圖將教材中的知識點設計畫出來，從而深入了解相關(guān)戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、原因與經(jīng)過，借助思維導圖掌握分散的知識點。

3.準確掌握歷史概念，借助思維導圖構(gòu)建史實體系

思維導圖致力于一個比較系統(tǒng)、形象的網(wǎng)絡知識圖的構(gòu)建。因此，初中歷史教師應引導學生在運用思維導圖的過程中，準確把握歷史概念，明確有關(guān)歷史名詞的內(nèi)涵與外延，并在此基礎上進行邏輯分析和推理判斷，進而形成系統(tǒng)、全面的歷史認知。

綜上所述，初中歷史教學應合理應用思維導圖教學法，幫助學生形成系統(tǒng)化、整體化的知識體系，以提高其學習效率，加深對知識的理解，奠定提高歷史綜合能力的基礎。

參考文獻：

[1]喬貴敏.思維導圖在初中歷史教學中的運用研究[J].學周刊（教學動態(tài)），2017（7）：105.

[2]季秀鳳.思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].教改（教研），2013（7）：28.

作者簡介：高興（1985—），男，吉林長春，中教二級，任教于吉林大學附屬中學高新慧谷學校，學歷本科，研究方向：初中

歷史。

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