摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的改變，要求初中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，加大閱讀教學(xué)的探索力度，以提高學(xué)生的閱讀水平。將有效對(duì)話與“問(wèn)題式”方法應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有重要意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效對(duì)話；“問(wèn)題式”

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有重要的作用。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大的限制性，使學(xué)生的閱讀能力受到了嚴(yán)重的影響。對(duì)此，要求教師以教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、有效對(duì)話與“問(wèn)題式”教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

（一）有效對(duì)話

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中課堂時(shí)，其閱讀目的與需求發(fā)生了重大的改變，學(xué)生渴望在閱讀中獲取更多的知識(shí)，包括自然、歷史、社會(huì)、科學(xué)等方面的內(nèi)容。雖然學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但閱讀能力還存在很多問(wèn)題，需要教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。傳統(tǒng)的對(duì)話方式過(guò)于注重營(yíng)造課堂氛圍，反而會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，只會(huì)起到反效果。通過(guò)有效對(duì)話的教學(xué)方法，使教師能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)閱讀思維為出發(fā)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）問(wèn)題式

問(wèn)題式教學(xué)與有效對(duì)話本就是相輔相成的關(guān)系，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，以期在閱讀過(guò)程中找到問(wèn)題答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的閱讀水平。

二、初中語(yǔ)文閱讀有效對(duì)話與“問(wèn)題式”教學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍

傳統(tǒng)的教育模式過(guò)于注重課堂教學(xué)，使學(xué)生的思維受到了限制，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要求教師加強(qiáng)引導(dǎo)作用，建立和諧的師生關(guān)系，通過(guò)良好的對(duì)話氛圍來(lái)引起學(xué)生的閱讀興趣。例如，以蘇教版初中語(yǔ)文教材中《幼時(shí)記趣》一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，可與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，詢問(wèn)學(xué)生在幼小的時(shí)候都做過(guò)哪些趣事，哪些事情是最難忘的，有什么感悟等。其話題都是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，學(xué)生對(duì)一些特殊事件的印象比較深刻，容易引起學(xué)生的談?wù)撆d趣。同時(shí)，教師需要將話題引入閱讀中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解作者的童年趣事，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高閱讀水平[1]。

教師與學(xué)生進(jìn)行親切的交談，有利于走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的真實(shí)情感，從而制定正確的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。同時(shí)，學(xué)生也能感受到教師的關(guān)愛(ài)，主動(dòng)建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于在課堂上表現(xiàn)自己，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）開(kāi)展預(yù)習(xí)報(bào)告

當(dāng)學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中時(shí)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，不僅要求學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，更要具備一定的理解能力。而很多初中語(yǔ)文教師仍采用傳統(tǒng)的共性教育模式，在課時(shí)的限制下，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)展“先學(xué)后教”的教育模式，教導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，并在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)報(bào)告。使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高教學(xué)水平。例如，當(dāng)講到《晏子使楚》一課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，嘗試對(duì)文言文閱讀中的字、詞、句、段進(jìn)行翻譯，并逐漸領(lǐng)會(huì)文章主旨，所表達(dá)的內(nèi)容是什么。當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行報(bào)告時(shí)，可通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)字、詞的效果進(jìn)行分析，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從而重點(diǎn)進(jìn)行講解，有利于劃分主次結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

預(yù)習(xí)報(bào)告實(shí)際上就是一種“先學(xué)后教”的教育模式，讓學(xué)生課前復(fù)習(xí)，有利于尊重學(xué)生的主體地位，使其自主探究閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，并找出存在的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。同時(shí)，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而加深對(duì)閱讀材料的理解，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）提高問(wèn)題的實(shí)效性

第一，每一篇閱讀文章中，都有其矛盾沖突點(diǎn)，能推動(dòng)事件的進(jìn)展，決定事件的發(fā)展方向，使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要善于抓住閱讀中的沖突點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。可有效培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，使其自主探究矛盾點(diǎn)，從而提高閱讀理解能力。

第二，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生能掌握文章的真情實(shí)感，將含蓄的表達(dá)手法外化出來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。例如，以《紫藤蘿瀑布》一課為例，整篇文章主要就是托物言志、借物喻情。對(duì)此，教師可讓學(xué)生自由閱讀文章的第10～11自然段，并提問(wèn)“表達(dá)了作者怎樣的人生態(tài)度”，使學(xué)生在探討中能深刻了解作者的思想和情懷，不斷提高學(xué)生的閱讀水平[2]。

第三，層次和結(jié)構(gòu)是組成閱讀的基本框架，學(xué)生掌握閱讀層次就能理解脈絡(luò)，了解文章所交代的內(nèi)容。而《紫藤蘿瀑布》一課主要通過(guò)賞花、想花、憶花三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行敘述，可要求學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容合理劃分層次。學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，可在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的綜合能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將有效對(duì)話與“問(wèn)題式”方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，有利于全面提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]余翡翠.初中語(yǔ)文閱讀有效對(duì)話與“問(wèn)題式”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].快樂(lè)閱讀，2016（20）：55.

[2]潘紅娜.有效對(duì)話與“問(wèn)題式”教學(xué)設(shè)計(jì)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2015（32）：86-87.

作者簡(jiǎn)介：林嘉敏，1988年2月出生，女，海南?？谌?，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

？誗編輯 李博寧endprint