劉聰

摘 要：教育是點(diǎn)燃學(xué)生求知欲的火焰，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)生學(xué)得累，老師教得辛苦。甚至有個別老師和學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)試是對立關(guān)系。這樣長期下去，老師和學(xué)生熱情都可能泯滅，取而代之的是應(yīng)試壓力和無奈。但有些優(yōu)秀教師卻能夠很好地利用課堂，找到二者之間的平衡，相互促進(jìn)。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中追尋教育教學(xué)本源，又能兼顧教學(xué)壓力呢？就一節(jié)公開課《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》中得到的啟發(fā)并結(jié)合自己的思考淺談在實(shí)際教學(xué)中如何巧用評價促化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成。

關(guān)鍵詞：課堂評價；科學(xué)素養(yǎng)；合作探究

2018年全國高考化學(xué)科考試大綱明確指出：“為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導(dǎo)，將在測試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)科命題注重測量自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)?！?/p>

通過考綱看出培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)與應(yīng)試并不矛盾，而是能夠相互促進(jìn)的。下面，我從以下幾方面談?wù)勗鯓舆\(yùn)用課堂評價促化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成。

一、實(shí)驗(yàn)課堂評價引導(dǎo)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究精神

隨著學(xué)生實(shí)驗(yàn)的深入，同學(xué)們首先親身體驗(yàn)到了濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。同學(xué)們面對不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，顯得很有興趣，小組討論激烈，從學(xué)生交流中可以看出他們能夠從活化分子相關(guān)理論進(jìn)行分析，但是不熟練。這時老師并沒有直接評價學(xué)生的對錯正誤，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課核心問題，讓同學(xué)們自覺把注意力集中到緒言中的有效碰撞理論中。同學(xué)們結(jié)合相關(guān)知識，自然的從理論角度分析產(chǎn)生現(xiàn)象的深層次原因。此時，學(xué)生顯得比較興奮，想繼續(xù)從實(shí)驗(yàn)和理論的角度加深體驗(yàn)不同外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價，引導(dǎo)培養(yǎng)一般的科學(xué)方法。在充分激發(fā)學(xué)生探究興趣之后，此時老師順勢提出學(xué)生活動“探究溫度、催化劑、壓強(qiáng)對速率的影響”。有了之前的理論分析，學(xué)生對這幾個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析比較到位。至此，本節(jié)課的重點(diǎn)知識已經(jīng)由學(xué)生自主生成，整個過程通過探究實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、素材分析等活動讓學(xué)生高度參與。在探究過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)猜想—實(shí)驗(yàn)設(shè)計—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的科學(xué)研究方法，讓學(xué)生在建構(gòu)知識的同時，激發(fā)學(xué)生深入思考，在理論和實(shí)踐中讓學(xué)生收獲化學(xué)學(xué)科方法。通過實(shí)驗(yàn)方法改進(jìn)的引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。

二、在評價中引導(dǎo)學(xué)生深度思考

教師的課堂教學(xué)評價，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)的基本理念是：關(guān)注學(xué)生發(fā)展。在課堂教學(xué)評價中要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本。在學(xué)生探究濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生根據(jù)濃度的影響，速率應(yīng)該是逐漸減慢的，但是事實(shí)卻加快了。對此，學(xué)生分析原因時明顯思路不清晰，感到吃力。學(xué)生回答完后，老師并不是簡單評價好與不好，而是進(jìn)行引導(dǎo)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素很多，在實(shí)際分析過程中往往要綜合進(jìn)行思考”。此時，學(xué)生顯得非常安靜，學(xué)生進(jìn)入深層次思維狀態(tài)，對所學(xué)知識進(jìn)行再思考。短暫寂靜之后，學(xué)生開始自主說出“還可能是溫度或者催化劑影響”，學(xué)生豁然開朗。從實(shí)際課堂效果來看學(xué)生能夠自發(fā)進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，當(dāng)獲得成功后，學(xué)生的喜悅溢于言表，情不自禁地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。老師在評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而注重具體引導(dǎo)，從更多地從內(nèi)容方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，能激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行深度的思維碰撞，獲得成功的體驗(yàn)。

三、在評價中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

自主、合作、探究既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)途徑，而且還是一種學(xué)習(xí)過程。“自主—合作—探究”科學(xué)地反映了學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象地獲取知識和能力的流程。高中化學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探完、勤于動手。因此，在課堂上通過學(xué)生高度參與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰，還能讓學(xué)生在這個過程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究方法。

教師更多的是激發(fā)者的角色，老師提出課題，學(xué)生在情景中做出猜想，然后學(xué)生將經(jīng)自己思考的方案拿到小組討論，在交流中確定方案，最后實(shí)驗(yàn)探究。老師再根據(jù)學(xué)生的匯報情況引導(dǎo)學(xué)生反思體會。從這節(jié)課中，我們可以看到教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場生成情況不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計與評價方式，其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生在原有知識與思維的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，循序漸進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞和深度的思考。從學(xué)生的交流中，我們也可能得知，學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動之中，在教師的引導(dǎo)與鼓勵下，調(diào)動原有的知識，反思自身、同學(xué)與教師的問題與觀點(diǎn)，更自覺地投入到問題的發(fā)展、解決、再發(fā)現(xiàn)之中。

這樣的課堂評價引導(dǎo)找到了應(yīng)試和素質(zhì)教育的平衡點(diǎn)，二者相輔相成。我在這樣的課堂教學(xué)中看到教育教學(xué)的本源，學(xué)生充滿了熱情，在思維的碰撞中相互提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍