王明晶

【內(nèi)容摘要】語文教學(xué)與心理教育在內(nèi)容和形式上有著較多的共性交叉，比如以情為導(dǎo)引，比如以境為載體，比如以情節(jié)為渠道——所以，在教學(xué)中滲透對小學(xué)生的積極心理引導(dǎo)教育，語文學(xué)科有著先天的優(yōu)勢——這種優(yōu)勢，也必然就是語文教師教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語文 小學(xué) 積極心理 引導(dǎo)

積極心理是小學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)，對它的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于學(xué)校教育活動的每一個環(huán)節(jié)，每一個學(xué)科，落實到學(xué)校每一位教育工作者的身上——其中，因為語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和形式有著心理教育的天然優(yōu)勢，比如它的工具性和人文性的共生特征，比如它的文本所蘊(yùn)含的豐富的精神理念，以及文本中所體現(xiàn)出來的作者的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗、情感思想，都是既可以發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)又同時發(fā)展其精神品質(zhì)的內(nèi)容。此外，語文的教學(xué)過程中需要教師通過情感引導(dǎo)、情境構(gòu)建、交流思想、情緒抒發(fā)等形式來幫助學(xué)生理解和掌握語文知識，在這個過程中，學(xué)生的心理得到潛在的影響也是自然會發(fā)生的——所以說，語文教學(xué)是滲透積極心理引導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)平臺——但，也需要注意，要想實現(xiàn)對小學(xué)生積極心理的有效引導(dǎo)，并不能隨機(jī)、隨意操作，教師必須掌握一定的方法、技巧、策略，并有意、有質(zhì)地落實。

一、圍繞教學(xué)內(nèi)容滲透積極心理引導(dǎo)

教材、閱讀文本是語文教學(xué)最便利的施教資源，教師在教學(xué)中大可不必舍近求遠(yuǎn)，到處去挖掘心理教育的資源——立足于教學(xué)本身，從教材中、從學(xué)生課外閱讀的本文中找到心理引導(dǎo)的發(fā)力點，要比其他途徑要方便得多。而且結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容的滲透，與語文教學(xué)的節(jié)奏合拍，不影響學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，是一舉兩得的策略。

比如學(xué)習(xí)《杜少府之任蜀州》這首詩的時候，教師就可以從這首“離別”的傷感詩歌中，挖掘出積極的、陽光的心理基因來引導(dǎo)學(xué)生建立開放的視野和豁達(dá)的胸懷。在講到“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這一句時，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動，“在古代，交通不發(fā)達(dá)，兩個朋友一旦分開，有時候就是一生的別離，但作者卻說：只要有你這個朋友在，無論多遠(yuǎn)，我們的心還是像鄰居一樣近！這是一種什么樣的精神呢？”……“豁達(dá)”“樂觀”“珍惜友情”……“對，同學(xué)們說得都很好。其實，在我們的生活和學(xué)習(xí)中也是應(yīng)該這樣，面對不如意，面對挫折的時候，我們是不是也應(yīng)該放開視角，用開闊的胸懷去包容它，用積極的心態(tài)去面對它呢？”

二、靈活捕捉契機(jī)實現(xiàn)積極心理滲透

現(xiàn)在的語文教學(xué)與以往不同，大多教師為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂中使用較開放的、靈動的教學(xué)形態(tài)。學(xué)生們在語文的課堂學(xué)習(xí)中得到了更多體現(xiàn)自我、個性發(fā)揮的空間。比如在課堂上師生或生生間的互動，比如以學(xué)習(xí)小組為單位的討論探究式學(xué)習(xí)，比如情境表演、游戲等學(xué)習(xí)形式，這些開放的學(xué)習(xí)形式，與傳統(tǒng)的模板式教學(xué)不同，在學(xué)習(xí)的過程中必然會出現(xiàn)與教師課前預(yù)設(shè)不同的現(xiàn)象——這也正是教師所要追求的學(xué)習(xí)情態(tài)。

在學(xué)生自由發(fā)揮的時候，總會有些“意外”的思想、觀點、行為出現(xiàn)在課堂上，這些“意外”有一些就可能成為我們對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)的契機(jī)，教師要學(xué)會在課堂上即時捕捉這些契機(jī)并適時加以利用，實現(xiàn)積極心理滲透教育。比如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇文章時，我讓學(xué)生討論，聽到有位學(xué)生對同學(xué)說“要是我，就把這本書藏到別人看不到的角落里，就賣不出去，成了‘我的了”。在學(xué)生討論完之后，我與學(xué)生們進(jìn)行一個新的話題討論，“你們說，花池中有一朵花，我們是不是應(yīng)該把它摘回家去看？”“不行，老師，那花就死了，而且別人也看不到了，如果大家都摘花，那春天就沒了。”“那我們對待一本書，是不是也應(yīng)該這樣——與大家共享知識，才會有滿園春色？”

三、豐富多彩的活動中滲透積極心理

語文教學(xué)可以組織很多有趣的活動，這些活動具有開放性、趣味性、自主性和體驗性，它是語文教學(xué)的有效輔助手段，也是培養(yǎng)學(xué)生們綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效平臺。在豐富多彩的語文活動中，我們很容易將積極心理引導(dǎo)的內(nèi)容融入其中。教師要重視語文活動對積極引導(dǎo)的滲透價值，充分利用好這個平臺。

利用語文活動見縫插針地滲透積極心理引導(dǎo)，形式活潑、針對性強(qiáng)，學(xué)生喜聞樂見，往往能夠收到事半功倍的效果。

比如在一些語文比賽活動中，教師就可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在比賽中要注意團(tuán)隊合作精神、做什么事情都要全身心投入等思想理念。當(dāng)比賽結(jié)束后，總會有一些“失敗”的小組變得垂頭喪氣——這時候，教師又可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們：勝利的一方如何去理智地品嘗成功、如何去分享自己的成功，失敗的一方又如何去面對挫折，如何樹立信心——引導(dǎo)勝利的學(xué)生分享自己成功的經(jīng)驗，去幫助別人；引導(dǎo)失利的學(xué)生奮起直追，去追求進(jìn)步——比如給學(xué)生講“圯橋三進(jìn)履”的故事。

總而言之，語文教學(xué)中滲透積極心理引導(dǎo)有著先天的優(yōu)勢，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用這一特征，抓住語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式中可以滲透心理教育的每個契機(jī)和著力點，在教學(xué)中積極地、有意識地、有策略地去滲透心理教育，為學(xué)生的健康成長做出努力。

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（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣德彪小學(xué)）